趣味教育的基本原理與發展方式

區華宇 田麗麗

趣味教育是以人的心理情趣為主導，以全面發展人的心理素質和提高人的學習樂趣為目的，以受教育者的個體心理特征為基礎，在教育者有針對性地啟發和引導下，讓受教育者自主性地、創造性地、有規律性地、不斷地探索和發現新的知識、理論和真理，從而最充分地滿足每一個受教育者的求知欲、創造欲和幸福欲的一種全新的教育和學習方式。

趣味教育實用性自主性創造性個體性在當今的現實社會中，應試教育仍然是主要的教育方式。應試教育已經越來越脫離社會發展的需要，越來越不適應社會發展的要求，而且已經成為社會發展的重大阻力。人類社會急需一種適應人類政治、經濟、文化、科學等各方面最佳綜合發展的全新的教育理論和教育方式，趣味教育就是在這種形式下誕生的。

趣味教育是以人的心理情趣為主導，以全面發展人的心理素質和提高人的學習樂趣為目的，以受教育者的個體心理特征為基礎，在教育者有針對性地啟發和引導下，讓受教育者自主性地、創造性地、有規律性地、不斷地探索和發現新的知識、理論和真理，從而最充分地滿足每一個受教育者的求知欲、創造欲和幸福欲的一種全新的教育和學習方式。

趣味教育以人的個性心理特征為基礎，特別強調育教于樂，育教于情，因材施教，分類教育、個性發展和自主教學。所謂自主教學，就是學生根據自己的特點和需要、獨立自主地、創造性地學習各種科學理論和文化知識。而老師在這一教學過程中只起到必要地引導、啟發和講解的作用。趣味教育不僅是培養人的智能、增長人的知識，更重要的是培養人的情感智能、提高人的想象力、創造力和學習樂趣，把人培養成全面適應和社會發展，適應社會心理環境和自我心理作用的幸福人才。

一、趣味教育的基本特征

1.趣味性

趣味性是趣味教育的最大特征，它表現在每一個學生全部的學習過程中。所謂趣味性，就是最大可能地使每一個學生在學習過程中享受最大的情趣。這種所謂的最大情趣，實際上就是人的最佳心理狀態。趣味教育的根本目的，就是要想方設法地使每一個學生和教師在教學過程中達到這種最佳心理狀態。

2.實用性

所謂實用性，就是要使我們所培養的每一個學生的綜合素質都能最好地為現實和未來的社會實踐所服務；就是要使我們的教學方式具有最大的人類實用性。如果說趣味性是強調教學的過程，那么實用性就是強調教學的效果。趣味性與實用性之間的矛盾是趣味教育中最主要的矛盾。

3.自主性

所謂自主性，是指學生在整個數學過程中，盡可能地、最大地發揮他自己的特性、積極主動地、創造性地學習各種科學文化知識。老師和學生以誰為主導的問題是區分趣味教育與應試教育最基本的標準。

4.創造性

所謂創造性，是指學生在教學過程中所發揮出來的自我創新能力。趣味教育特別強調培養和發揮每一個學生的這種自我創新能力。

5.個體性

所謂個體性，是指每一個學生自己獨特的個體特征。發展個性與個性發展在趣味教育中具有特別重要的地位。所謂個性發展，是指學生在教學過程中根據自己的個性特征，獨立自主地、創造性地學習各種知識、文化和理論。而發展個性，是指我們的教師和教學應該盡可能地促進每一個學生的個性發展。理想的個體性教育是一對一的教育，也就是一個老師教一個學生。但在實際教學過程中，個體性教育主要是指在教學內容、教學方式、教學要求、考查標準和個性發展等各方面對于每一個學生不同的、個體化的教學。

二、趣味教育的主要內容

1.趣味教育的教學目的

趣味教育不是以學生學到了多少科學理論和文化知識為目的，而是以培養學生的學習興趣、學習能力、生活能力和創造能力為目的，它提倡的不是學習的刻苦，而是學習的樂趣。趣味教育不僅僅是為社會、為將來培養人才，而且是為自己、為現在享受生活。

2.趣味教育的教學內容

在應試教育中，所有學生的學習內容（教材）和所有老師的教學內容（教學大綱）基本上是一樣的。而在趣味教育中，每一個學生所學習的內容，應該根據每一個學生的特點、各不相同，每一個教師的教學內容也應該根據他所教的具體的每一個學生的不同特點、各不相同。當然，這里所說的不同，并不是絕對的。每一個學生的學習內容和每一個教師的教學內容應該是既有相同的地方，又有不同的地方。怎樣把握這種相同與不同的比例是趣味教育學中需要特別研究的問題。應試教育中，在某個特定的范圍內（如某年級某班），每一個學生所接受的教學內容幾乎100%是相同的。而在趣味教育中，50%以上的教學內容都應該是不同的。這就需要各種形式的分類教育。

3.趣味教育中的分類教育

個性化的分類教學方式是趣味教育的一大特點，趣味教育特別強調因材施教與個性發展。所以，首先要建立起每一個學生的學習檔案。學習檔案要全面反映學生的個性特點、學習成果、智商、情商、心商、學習興趣和身體狀況等各方面的情況。學習檔案的建立要有一套科學的理論依據。它不僅是學生分配學校、年級、班級、小組和對組的依據，也是將來每個學生升入中學和大學的依據，更是學校和教師進行分類教育、因材施教和發展個性的依據。

趣味教育中的分類教育主要可分為五種類型：①學校；②年級；③班級；④小組；⑤對組。

每個學校的學生特點應該有所不同、有所分類。每個年級的學習進度應該根據每個學生的具體特點有所變化、有所浮動。每個班級的組成人員也應該具有相對的流動性與變化性。一個班級分為若干小組，每個小組一般有6個人或8個人。一個小組又分為3～4個對組，每個對組是由兩個人組成。所有類型的分類教育在教學要求、教學進度、教學內容、教學方式和評定標準等各個方面都是各不相同的。這樣，趣味教育中的教學內容、教學方式和課程種類就要比應試教育中的多得多。比如，在小學中，傳統應試教育在課程種類上主要是語文和算術兩門課。而趣味教育不僅把語文和算術進行了分解，并且增加了許多新的課程。其中主要有：文字課、閱讀課、算術課、解題課、外語課、知識課、音樂課、體育課、道德課、生活課、游戲課、自由課、個人指導課，等等。

4.趣味教育的考核標準

在應試教育中，學生考試的分數是評定學生學習效果的唯一標準，而這種考試的內容和形式又是高度統一的。趣味教育完全取消了這種統一的、簡單的應試型的考試標準，取而代之是一種科學的、多樣化的、全方位的對學生學習效果的綜合評定標準。這種綜合評定標準所反映出來的學生學習成績的分數與學生的學習能力是基本一致的，這就避免了應試教育中那種普遍存在的高分低能與低分高能的現象。這種綜合評定標準有以下六大特點：

（1）多樣性

不是所有的學生都是一個統一的評定標準，而是根據每一個學生的具體特點，按照優秀上進的原則（每一個學生都是成績優秀的好學生，每一個學生都是積極上進的好學生），把學生分成許多類型，每一種類型都有每一種類型特殊的綜合評定標準。趣味教育中的綜合評定標準，也就是趣味教育的考核標準。

（2）綜合能力性

趣味教育強調培養學生全方位的生活能力和創造能力。而這種能力不是某一門科學文化知識，也不是許多門科學文化知識的簡單組合，而是抽象的、科學的、多種能力的最佳綜合效應，特別是智商、情商和心商三大能力的綜合能力。所以，趣味教育中的考核內容必須包括智商測驗、情商測驗和心商測驗。

（3）創新性

創新是趣味教育的靈魂。所謂創新，就是指學生在學習過程中所發揮的創造精神和創造成果。創新作為趣味教育中最重要的考核內容和考核標準，還需要我們建立起一整套科學合理的創新理論和創新評定標準。只有這樣，才有可能科學地衡量每一個學生在學習過程中的創新成果。

（3）最少記憶性

趣味教育中所學習的內容和它所考核的內容，都要求其簡單記憶的成份越少越好，也就是用最少的記憶量掌握最多的知識。

（5）抽象性

趣味教育特別強調抽象思維能力的培養，抽象性的歸納推理能力是趣味教育中非常重要的考核內容。

（6）非特定性

趣味教育中的考核，大大減少了應試教育考試中存在的那種特定性。這里所說的特定性，是指特定的時間、特定的地點、特定的人物。趣味教育的考核具有靈活性、多樣性和開放性。開卷考試、長期考試、組合考試和家庭考試，成為趣味教育考核的主要形式。那種應試教育中普遍存在的特定性的考試將會越來越少，而學生的創新一般不受時間、地點和人物的制約。

5.趣味教育的教學方式

趣味教育有許多教學方式，而所有的教學方式中最關鍵的是教會學生如何自主學習的方法。這種所謂的學習方法，是趣味教育所有教學方法中最基本的方法，也就是法中之法，它就如同憲法在所有法律中的地位。

趣味教育與應試教育的最大區別，就在于學生在教學過程中所發揮出來的那種特別的自主性與高效的創造性。而要達到這種自主性與創造性，我們的教師首先要教會學生各種行之有效的學習方法。趣味教育的教學方法和學習方法是多種多樣的，如自主教學法、啟發引導法、主題分析法、趣味講授法、創造發明法、解題法、小組討論法、游戲法、影視法、歸納法、對話法，等等，但所有的方法都必須以培養學生的學習興趣和學習能力，充分發揮學生的自主性與創造性為基本原則。

6.創新方式

趣味教育的學習過程，絕不是一種簡單性的記憶過程，而是一種自主性的創新過程。應試教育要求學生記憶的內容越多越好，而趣味教育要求學生記憶的內容越少越好。教育的根本目的不在于記住了多少知識，而在于理解、應用和創造。要想培養學生的創造能力，就必須首先教會學生在學習過程中的各種創新方法。而這種創新的方法，現在連我們教師自己都還不知道，這是我們的教學研究今后重點攻關的方向。

三、趣味教育的基本原理

趣味教育與應試教育和其它教育方式的區別，主要表現在它所特有的八大原理方面。

1.最大趣味原理

趣味教育的教學方式，必須能使每一個學生產生最大的趣味效應。如果一種教學方式對于某一個具體的學生不能產生其相應的趣味效應，那么這種教學方式對于這個學生就是錯誤的，就應該取消。

2.自由選擇原理

學生在分類教育中所處的類型、教學的內容、方法、進度和考核種類都必須根據每一個學生的具體特點，按照有利于個體學生最佳發展的原則進行自由選擇。

3.優秀上進原理

學生的分類、教學的內容、方法、進度和考核形式都必須按照能夠使每一個學生都是成績優秀的學生，每一個學生都是積極上進的學生這樣一個原則。

4.自主創新原理

學生在教學過程中必須最大限度地發揮其自主性與創造性。

5.最少記憶原理

學生所學習的所有知識都必須在學生充分理解的基礎之上，而不是單純的死記硬背，學生學習所必要的簡單記憶的內容應該越少越好。

6.最大抽象原理

學生所學習的知識應該在其頭腦中形成最大的抽象性、最大的普通性和最本質的認識。

7.綜合考核原理

趣味教育中的考核方式，必須是一種對學生學習興趣和學習能力的最全面的綜合考核方式；必須能夠最準確的反應學生所真正具有的學習能力、生活能力和創造能力。

8.最大實用原理

學生所學的知識應該對其一生具有其最大的實用性。

四、趣味教育的發展方式

由應試教育逐漸發展過渡到趣味教育是人類社會發展的必然趨勢。但這是一個漫長而曲折的過程，特別是在開始階段，一定會遇到許多阻力和困難，它需全社會成員、特別是我們的教育工作者和各級政府部門地大力支持。趣味教育是整個人類社會教育體制和教育方式的一場空前偉大的革命，它有著無限廣闊、無限巨大、無限美好的發展前景。

發展趣味教育必須由點到面、由實驗到推廣、由理論到實踐、由簡單到復雜、由個別到全面、由低級到高級（首先是發展幼兒趣味教育和初等趣味教育，然后再逐漸發展中等趣味教育、高等趣味教育、職業趣味教育和成人趣味教育）。發展小學趣味教育是發展整個趣味教育的突破口。而教學方式的變革，又是發展小學趣味教育的突破口。

當前，無論是從社會發展的環境，還是從教育發展的環境，都要求我們的教育體制和教育方式有一個革命性的變革?，F在，已經到了該下決心的時候了。我真心希望能和各位有志之士真誠合作，為發展趣味教育這一偉大而光榮的歷史使命做出自己的貢獻！