榕善于德育同伴在行動

喻曉伶

環翠園小學榕樹眾多，學校挖掘南國榕樹所特有的“共榮”和“包容”等品質，注重發揮翠榕“同心同榮”的“榕善”德育功能，創造“同心”環境，建立“共榮”意識，積極挖掘學校、家庭和社會教育資源，讓家長、社會上的熱心人士都成為學生們的伙伴，“同伴德育”模式應運而生。

“同伴德育”策略創新成效一、“同伴德育”的思考與探索

兒童的成長是群體社會化的過程。科學家愛普斯坦（Joyce L. Epstein）提出，建立家庭與學校伙伴（即同伴）關系的交疊影響域理論（Overlapping Spheres of Influence），即家庭、學校和社區對兒童及三者的狀況、關系發生了交互疊加的影響，以學生為中心，在學校、家庭與社區之間發展一種新型的伙伴關系，這樣技能完善學校所承擔的教學活動，又能是使父母的教育能力有所提高，使父母與學校及社區中其他人的關系更加緊密，有助于學生找到最生動且最鮮活的“榜樣”，通過學習與模仿同伴在交流互動中的品行道德，從而實現良好的道德情操。

環翠園小學始創于1943年，校址前身是明末清初南岸蔡氏家族的私家庭院——環翠園，昔日園內榕樹眾多，如今榕蔭不減當年。“靈魂之于榕樹，生命之象征也。有頑強堅韌、寬宏大量，有大慈大悲、明辨善惡，有繁衍滋生、覺悟真理也。”學校挖掘南國榕樹所特有的“共榮”和“包容”等品質，注重發揮翠榕“同心同榮”的“榕善”德育功能，創造“同心”環境，建立“共榮”意識，積極挖掘學校、家庭和社會教育資源，讓家長、社會上的熱心人士都成為學生們的伙伴，“同伴德育”模式應運而生。“同伴”即“童伴”，指學生童年的伙伴，其包含學生、教師、學校、家長、家庭、社區及社會等主體之間的相互關系。學校構建“榕善教育同盟”，以“交流、互動”為核心，以“尊重、平等”為原則，以“形式活潑、參與性強”為特征，以“同伴在行動”特色活動為載體，同伴互助，共同進步，欣欣向榮。

二、“同伴德育”的特點與個性

“同伴德育”堅持德育“永遠在路上”“永遠在行動”的理念，努力使每一個參與到德育過程中的“同伴”——無論是學生、教師、家長或者其他社會人員，都能在過程中體會到互助互愛、同心同德、共同成長，共同進步的幸福和成就。它具有鮮明的主題性和統籌性。有計劃、有目標，并通過主題性德育活動的實施，使參與其中的“同伴”有的放矢，有條不紊，深入領會德育內涵。以“交流、互動”為核心，以“尊重、平等”為原則，注重人的發展和進步——既涵蓋學生在教育合力下取得的進步，也包括教師取得科研教學水平的進步，家長端正自身、增強教育能力的進步。

三、“同伴德育”的實施與策略

學校注重發揮翠榕德育功能，積極挖掘“同伴”資源，形成和完善了“榕印拾趣”系列特色德育活動。

“三同”活動聚同心。“三同”，即“同伴學苑”“同伴藝苑”和“同伴假日”。

“同伴學苑”下設“科苑、藝苑、書苑、體苑、隊苑”五個分苑，其下有各自的學生社團。各社團凸顯人文關愛，科技發展，體藝展示，書香沁人，可謂各具特色。社團活動依賴學生間的同伴交往，孩子們同心同榮，互相學習，共同提高。

“同伴藝苑”即社區展演活動，組織各年級段的學生去社區舞臺表演，規定一個周期，定期巡演。這種表演活動，不僅能培養學生表演技藝，增長學生見識，挖掘學生潛能。再在表演活動中增設親子活動，給家長參與的機會，增進親子之間的感情。

“同伴假日”是校外社會實踐活動，家長、學生、教師和社會的多方位參與，其目的是為了滿足獨生子女伙伴間的親情需要，為家長參與學校管理提供的重要平臺。“同伴假日”具有主題性和制度性的特點。

“四禮”儀式促成長。“四禮”，即“儒雅讀書禮”“難忘畢業禮”“思源感恩禮”“快樂成長禮”，是學校的常規特色活動。清明掃墓期間三年級隊員開展“思源感恩禮”動、中秋節期間一年級開展“儒雅讀書禮”、寒假前夕四年級開展“快樂成長禮”、七月六年級開展“難忘畢業禮”。

“五節”主題拓視野。“五節”包括“書香節”“科技節”“體育節”“藝術節”和“建隊節”，是學校專門制定的德育主題特色活動，旨在豐富學生視野，培養學生自主活動及與他人合作共事的能力。“五節”特色活動成果突出，如書香節的情景劇“榕樹下的校園”“我們的夢想舞臺”，給嘉賓留下了深刻的印象；科技節中讓隊員、家長和輔導員一起尋找身邊的有趣點，共同探究“身邊的科學”。

“三文化”宣傳育才藝。“三文化”，即學校的三個宣傳氛圍的布置，是學校實施特色校園文化宣傳的載體。《翠園志》以“尋榕跡，展榕志”為主題，記述了學校的成長發展史；《翠園青青》是學校的校歌，以“奏響翠園樂章，共繪翠園藍圖”為主題，詳細勾畫了環翠園小學未來的發展藍圖；《快樂榕印》是學生成長手冊，見證了學生的成長足跡。學校借此逐漸形成以“同心同榮”為核心精神的“榕樹文化”校本課程體系，以培育“禮愛并舉·多才博藝”的翠園學子，同伴成長，共同進步。

（一）教師同伴互助提升理論內涵

喬伊斯和肖爾斯提出了“同伴互助（peer coaching）”的概念，指在兩個或兩個以上教師間發生的、以專業發展為指向、通過多種手段開展的、旨在實現教師持續主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學研究活動。

學校以“翠園教育家俱樂部”為載體，提倡平等互助的“哥本哈根精神”教師團隊文化，課題《家庭教育與“同伴在行動”特色活動結合的方法與策略研究》《小學弱勢群體健全人格的現狀調查與教育對策研究》、廣東省“十二五”教育科學規劃課題《開發小學教師領導力的實踐研究》等。以科研課題為紐帶，構建“同伴教研組文化”，如語文組“坐莊式教研”、數學組“課題帶動”模式、英語組“同伴研討”方式、專科教研組“定向研討”等，在績效評價中重點獎勵年級組、教研組等團隊，全力打造“同伴”師生成長共同體。

（二）家校同伴助學形成教育合力

家委會是建立現代學校制度的重要部分，學校設置了家長委員會、家長學校和社區委員會三個機構，一方面，通過家委會和社區委員會整合家長和社區資源；另一方面，借助家委會和家長會開展多種教育活動，推進“家長督學進校園”“雛鷹導師課堂”，提高家長的家庭教育水平，與學校“同伴”助學，更好地形成教育合力。

學校成立家長“同伴”義工服務團，鼓勵家長與孩子一起參與社會實踐活動，家長用自身的行動去教育孩子、感染孩子，踐行“身教重于言教”的理論，同時也讓孩子去影響家長，改變家長的不良觀念與行為，提升親子關系。

（三）社區同伴共建凸顯資源魅力

“同伴德育”在社區的順利開展得益于學校與社區共同營造的良好的教育生態。與“大同”社工服務機構聯手，興建“翠園成長俱樂部”，關注每一個學生。學校積極整合各種社會資源，志愿服務得到社區和家長的支持與認可，形成德育常規性活動，真正達到“育德細無聲”的效果。

四、“同伴德育”的創新與成效

重視家校合作、注重環境育人，是每個學校都在探索的課題。隨著現代化社會的迅速發展，禁錮在校園內的傳統教育模式已逐漸被多元開放的現代化教育模式所替代，“教育社會化、社會教育化”成為新的發展趨勢。環翠園小學以交疊影響域理論（Overlapping Spheres of Influence）為理論依據，從學校核心精神“同心同榮”中汲取內涵，培養人向善互助的品質，形成了“同伴德育”理念和模式。這一德育理念與學校校園文化有機結合，經過了全局性統籌戰略考慮，創新了大多數學校德育理念的“無根無源”現狀，使德育工作有根基、有依托、有底蘊，具有可持續發展性。“同伴德育”立足本校，面向社會，構建了學生、教師、家長、社區為一體的“榕善教育同盟”，促進了德育家庭化、社區化、社會化，形成了教育合力，具有創新性、實效性和獨特性。