農村語文朗讀教學的現狀與對策

斌卓

在新課改的背景下，語文漢語教學必須以朗讀為主。語文老師要增強認識，把握朗讀教學的重要性和必要性，采取適當的策略和方法，加強朗讀教學，促進學生朗讀能力提高，切實落實《語文課程標準》關于朗讀目標的要求。

語文朗讀教學現狀對策我國傳統的語文教學向來重視朗讀，也有人把朗讀稱為第一教法和第一學法。但在新課程改革的背景下，朗讀卻遭到許多農村學校語文老師的漠視，甚至摒棄，令人對語文教學及朗讀教學的現狀深感擔憂。

一、語文朗讀教學的現狀及原因

1.語文教師對朗讀認識出現偏廢。受應試教育的影響，許多老師認為，在中考、高考、語文試卷中，幾乎不直接測試學生的朗讀能力及水平，沒有必要把大量的時間與精力用于培養學生的朗讀能力上。況且隨著學生年級的增加，許多課文的篇幅加長，朗讀及教學會耗去許多課堂時間，因不能提高學生的應試分數而不施教，出現了許多老師漠視甚至摒棄朗讀。

2.“滿堂問”和“滿堂練”成為課堂的主角，朗讀成了可有可無的角色。學生閱讀理解能力是語文筆試中重要的組成部分，因而閱讀教學當然成為師生青睞的對象，而在中考和高考中，閱讀理解能力的測試總是以一文多問的形式呈現。學生作答，當然要先默讀后，思考，再解答，似乎考查學生的默讀能力。長期漠視朗讀，甚至摒棄朗讀。尤其從三年級開始到九年級及至高中，隨著語文課文篇幅加長，朗讀課文（無論范讀，領讀，單讀，齊讀，還是分組、分角色讀）將會花去一節課許多時間，所以許多老師只引導學生采用默讀、略讀、精讀不發聲的閱讀方法，擠出時間去“滿堂講”“滿堂問”“滿堂練”。讓朗讀這種第一閱讀學習方法成為配角，已近常態。

3.有朗讀的語文課，有朗讀時間少，學生朗讀機會少，有范讀但以多媒體或錄音代教師范讀，朗讀教學質量不高等問題。雖然語文老師在課堂上運用教學方法形式眾多，但朗讀練習卻是匆匆過客；雖然老師要求學生朗讀課文，但往往讀不完就示意停下，轉入下一個教學環節，事實上朗讀成了教學中的一個過渡環節。不論是講析時有感情朗讀，還是表演性朗讀，老師只盯住幾個“尖子生”，而大部分學生只是坐著當聽眾，沒有得到訓練的機會。雖然有的老師運用多媒體、錄音等手段作為示范，但這些手段和老師出色的范讀相比，遜色不少。教師出色的范讀，對自己學生傳遞著教師本人的態度，鮮明的愛憎和情感趨向強烈地影響著學生，使他們的思想感情和老師產生共鳴，激發了學生對課文的興趣，喚起了學生的感情，激發他們朗讀的興趣和意愿。

4.部分老師朗讀能力不強或能力不夠而備課不充分，制約著朗讀教學的實施。雖然大多數語文老師都擁有合格的普通話等級證書，但不是所有老師是有較強的朗讀能力，有的老師由于自身音質、音色、音量、習慣等條件制約，不愿在學生面前范讀，備課時避開朗讀教學，讓朗讀教學羞于見人；自身條件好的老師，但由于朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動，是對作品的再創造，是運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情的讀出來，變文字視覺形象為聽覺形象，是一項口頭語言的藝術，需要創造性的還原語氣。老師要想做到出色地范讀，有質量的施教，需要花費大量時間去準備：讀音正確，反復地讀，準確把握作品思想感情，準確地還原作品，對原作再創造，需要研讀課文的可能出現的讀音、語音變化、各種裝飾音（拖音、顫音、頓音、悅音、噓音、佯音、悄音、耳語音、氣音等）、停頓（語法停頓、邏輯停頓、結構停頓）、重音（語法重音、邏輯重音）、語氣（色彩、語調）、節奏快慢等，而且不同的文體、不同的體裁有不同的朗讀特征要求，還要做好各種標記。由此可見，朗讀教學備課費時、費力、要求高而不討好，致使許多語文老師對朗讀教學備課不充分甚至不備，朗讀教學流于形式。

二、學生朗讀能力的現狀

1.農村學校學生難做到用普通話正確朗讀，朗讀時充滿地方方言發音。普通話沒有成為主導所致。

2.小學生朗讀存在的常見弊病：①朗讀時“多字”“漏字”“改字”“重字”。 ②朗讀時“唱讀”。③“一字一頓”，速度慢。④重復，學生很難做到正確流利。

3.初中學生速度過快或過慢，無法品味，見字發音，毫無感情，“念讀”成為常態。無論什么樣的課文，節奏一樣，無重音，無語氣變化，停頓時長一樣等，毫無感情變化，更談不上口頭藝術，還原作品，對作品再創造。

4.高中生多采用默讀，朗讀時不能恰當的表達文本思想感情。

5.大多數學生對于課文只能做到讀熟，難做到讀好。

總之，學生朗讀能力，尤其是農村學校，已到了喪失殆盡的地步了。這絕不是危言聳聽，讓人對語文朗讀教學無不深感憂慮。

三、提高朗讀教與學的對策

（一）語文教師應轉變認識，增強對朗讀及教學必要性和重要性的把握

1.正確把握《語文課程標準》對朗讀的要求。《課程標準》是教師施教的依據和努力的方向，對于朗讀要求，新課程在閱讀目標的不同學段都有明確的要求：第一學段（1～2年級）：學習用普通話正確流利有感情地朗讀課文；第二學段（3～4年級）：用普通話正確流利有感情地朗讀課文；第三、四學段（5～6年級、7～9年級）能用普通話正確流利有感情地朗讀課文；高中學段：能用普通話流暢地朗讀，恰當地表達出文本的思想感情和自己的閱讀感受。這些朗讀的目標要求，盡管在不同學段的要求有細微的差別，但都把它放在閱讀目標的首要位置，突出朗讀地首要性，強調新課改要加強朗讀。那么這些目標要求當然義不容辭地成為語文教師和學生努力完成的任務。

2.學習語文，要加強朗讀，是遵從了漢語言文字特點和規律的科學性。漢語言文字最根本的特點在于缺少形態變化，學習和理解這種語言，不能靠語法分析而主要靠語感，靠個人的悟性；現代漢語思維模式具有綜合性，因而模糊性和多義性普遍存在，這種語言的學習還得靠語感；漢語詞語的兼類是重要的語法現象，詞類活用現象也較多，學習這樣的語言，應當而且必須注重語感的培養，即對語言含義能準確迅速地捕捉能力；表達方式的選擇，在很大程度上依靠經驗，依靠語感；在閱讀中，感悟的意義則更大，更依靠語感。培養語感，必須依靠多讀，多朗讀。可見朗讀對于語文學習方法的特殊性。

3.把握朗讀對于學習漢語及推廣普通話的重要性。漢語作為一種語言，是音形義的結合體，作為一種交際工具，能說、能聽源于語音，源于口說耳聽，要學習這門語言，離不開學生的“習”——朗讀。加強朗讀，是培養學生聽話、說話的能力，實現與人的溝通交流。另外，我國地廣民族眾多，語系不少，方言繁雜，為實現各地各族人民交流溝通，推廣普通話尤為重要，這是語文課程和語文教師義不容辭的責任和義務。要實現這一任務，加強朗讀是不二法門。

4.把握加強朗讀正是體現新課改閱讀教學新理念的需要性。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，而對話的中心是每一個學生個人，學生在閱讀過程中處于主體地位，他們閱讀的自主性、獨立性和體驗性是否充分彰顯，決定學生是否處于主體地位。對于文本的內容意義是學生在讀的過程中自行發現、自行建構起來的，不是老師講起來、包辦起來的，更不是問答出來的、練習出來的。《語文課程標準》注重了朗讀，意在改變閱讀教學只有老師滔滔不絕“講說、包辦”，“滿堂問”“滿堂練”，而沒有學生朗朗書聲局面。從而突出學生閱讀行為的主體性，加強感受體驗，整體把握，改變閱讀教學重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向。由此看來，閱讀教學是否體現新課改理念，當以是否注重了朗讀為標準。

5.把握加強朗讀符合學生認知年齡的心理特征的科學性。加強朗讀對于中學生來說，尤其初中生，他們具有耐性不足、好勝、好奇、好動等心理特點，因此老師應當在適當點撥下、在渲染氣氛、創設特定情境下，讓學生開口讀，讀出興趣，讀出口頭藝術，體驗快樂感，在一唱三嘆中深受感染與熏陶（感染與熏陶正是語文教育特點所要求的）一堂課下來，學生始終感覺興味盎然，樂在其中，增強學習效果，增強學習語文的興趣，增強對祖國語言文字的熱愛之情。

6.把握加強朗讀，是為實現完美誦讀創造條件的必要性。誦讀比朗讀更有助于從作品的聲律氣韻入手，體會其豐富的內涵和情感，有助于積累素材，培養語感，體驗品味，情感投入，達到語文熏陶感染，潛移默化的作用。要實現完美的誦讀，當反復地、完好地朗讀，由此可見，朗讀是誦讀的基礎，是為實現完美誦讀創造條件所必需的。

7.把握朗讀是培養學生說話能力最基本、最常用的手段。朗讀要準確地表情達意，喚起聽者的內心視象，把文字形象轉化為聽覺形象，要考慮到發音、發聲、吐字、運氣、停頓、重音、語調、語速等因素，而這些因素恰好是說話能力因素所要求的，也就是說，通過朗讀能培養學生的說話能力，而說話能力也是語文教學的重要任務之一。

8.把握朗讀法是課堂教學方法中最常用的方法之一。教學中運用朗讀可以幫助學生感知、理解、鑒賞、熟悉、記憶課文，可用于閱讀教學的全過程，也可獨立構成主體教法，如讀代講，而更多是用不同朗讀方式（范讀、領讀、單讀、齊讀、分組讀、分角色讀等）輔助主體教法。

9.把握朗讀是學生學習文本的一種學習方法，可以幫助學生準確理解文本內容。學生在朗讀的文本時，把書面語言變為有聲語音，就如同替作者說出了一番話。反復地朗讀，把文章讀得越好，就越能理解、體會文本的思想內容并受到感染。

10.把握有感情的朗讀，正是對學生進行情感熏陶、情商培養的最佳手段。對于學生智商的培養固然重要，但對于情商的培養也不容忽視。學生朗讀時，要領會并讀出文本中愛、恨、喜、悲、懼、急、冷、怒、疑等感情，它最大限度調動學生視覺、聽覺、觸覺，叩擊他們的靈魂，撥動他們的心弦，使其產生強烈的共鳴，獲得情感的感染熏陶，情商培養。

（二）語文老師是實施朗讀教學和促進學生朗讀能力提升的關鍵

1.朗讀或朗誦方面專業知識、能力有不足的老師，要及時搜集這方面知識，通過自學、自我練習，提高自身朗讀能力和水平，用來正確規范指導學生朗讀訓練，實施朗讀教學，有效提升學生的朗讀能力，適應新課改的要求。

2.語文老師要認真備好朗讀課教案，備好知識與技能目標，備好過程與方法，備好情感與態度目標，尤其要針對自己學生的缺陷和不足而重點備。通過認真備課，有效指導和培養學生的朗讀及能力，不打不準備之仗。

3.要始終圍繞“正確”—“流利”—“有感情”這三個目標指導朗讀訓練。尤其對于有感情地讀，是教學的重點和難點，在指導中，應把理解語言與訓練朗讀交融在一起，使學生與作者產生情感上的共鳴，以提高朗讀的效果，最終實現有感情地朗讀目標。要注意方言音、唱讀、念讀等習慣的糾正。

4.給學生充足的朗讀時間。課堂上，教師應精講多實踐，以講促朗讀，讓學生有充足時間來朗讀，真正讓學生做到“讀”中理解課文，“讀”中體會思想感情。課文是“讀”懂的，不是講懂的。

5.激發學生朗讀的興趣。語文老師可通過用精妙的導語、精彩的范讀、有效地指導、靈活的形式、多鼓勵少批評等手段和方法來激發學生朗讀的興趣。

6.教給學生朗讀的方法。現在的語文教材對于朗讀方面的知識和方法，涉及的很少，因此，老師要予以彌補。“授人以魚，不如授人以漁”。

總之，在新課改背景下，我們語文老師要消除應試教育的影響，轉變認識，運用正確的策略和方法，讓朗讀貫穿于語文課的全過程，切實促進學生朗讀技能和水平的發展，讓朗讀成為語文課堂教學的亮點和熱點，成為語文教育教學質量提高的切入點，讓語文課因有美的朗讀而成為完美的語文課！

參考文獻：

[1]王家政，藩紀平.中學語文教學法.華中師范大學出版社，1993.

[2]巢宗祺，雷實，盧志平.語文課程標準解讀.湖北教育出版社.