小組合作教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

孟凡乾

隨著新課程改革的不斷深入，高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展也逐漸提上日程。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，小組合作教學(xué)能夠在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的合作探究精神，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革中具有較高的應(yīng)用價(jià)值。圍繞高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用，進(jìn)行了相關(guān)探討。

小組合作高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量伴隨著現(xiàn)代教學(xué)模式的不斷改良，過(guò)去的教學(xué)形式已經(jīng)難以順應(yīng)現(xiàn)代的高中教學(xué)發(fā)展。高中數(shù)學(xué)的小組結(jié)合學(xué)習(xí)模式，作為一種新的教學(xué)形態(tài)，不僅更好的發(fā)揮了學(xué)生的積極主動(dòng)性，同時(shí)也極大的改良了教學(xué)的組成結(jié)構(gòu)，對(duì)于學(xué)生自主分析能力的提升方面，都有著很好的促進(jìn)作用，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，起著至關(guān)重要的推動(dòng)作用。

一、小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用前提

首先，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的各自能力，并能夠?qū)ζ溥M(jìn)行合理的分組，讓不同的特長(zhǎng)學(xué)生能夠在小組討論中，各自學(xué)到新的解題思路。只有真正的做到相互補(bǔ)充，才能夠確保解題思路的多樣性。如果單獨(dú)的讓同一思路類似解法的人站在一個(gè)隊(duì)伍中，那么最終的解題思路必然以速度作為取勝的根本，這樣就無(wú)法達(dá)到對(duì)學(xué)生思想解放的目標(biāo)。

其次，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備對(duì)解題思路的基本理解。在展開小組合作教學(xué)模式的前提中，這一項(xiàng)屬于硬性指標(biāo)，如果學(xué)生沒(méi)有對(duì)知識(shí)點(diǎn)有足夠的認(rèn)識(shí)，那么在解題的過(guò)程中，就容易引發(fā)對(duì)問(wèn)題分析不到位的情況出現(xiàn)。因此，做到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)掌握，是在小組討論問(wèn)題中的基本要?jiǎng)?wù)，只有做到這一點(diǎn)，才能夠確保其小組合作操作的可能性。

再次，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主和諧的課堂氛圍。這一點(diǎn)十分重要，如果課堂上沒(méi)有一個(gè)平等的討論氛圍，那么小組合作討論形式，也就沒(méi)有了實(shí)際存在的意義。同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)問(wèn)題的討論上，也不會(huì)產(chǎn)生一個(gè)更符合研討形式的思想結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探討熱情，并及時(shí)的開展討論活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流，才能真正地提高學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的鉆研熱情。

二、小組合作教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐應(yīng)用

在進(jìn)行現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革建設(shè)中，應(yīng)用新教學(xué)模式來(lái)完成教學(xué)改革，就顯得更為重要。而在進(jìn)行新型小組合作模式的教學(xué)實(shí)踐中，主要需應(yīng)對(duì)的問(wèn)題集中于以下幾點(diǎn)：

（一）欲展開小組討論，需設(shè)置情景模式

只有一個(gè)能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程問(wèn)題的積極欲望。通過(guò)過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，課堂教學(xué)不比玩游戲來(lái)的激情，學(xué)生們對(duì)課程的熱情程度在課堂上也分有一定階段式分布。所以在進(jìn)行小組的合作學(xué)習(xí)形態(tài)建設(shè)中，就應(yīng)當(dāng)注意到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣的高漲程度。所以，建設(shè)一個(gè)就有求知欲望的情景模式，對(duì)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，都能夠極大的促進(jìn)其在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中的個(gè)人思維定向。通過(guò)提高學(xué)生課堂的熱情，從而更好地保證課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲望，真正地達(dá)到提高討論積極性。

（二）落實(shí)機(jī)制教學(xué)，提高學(xué)生情感融入

在開展新模式的教學(xué)形態(tài)建設(shè)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到團(tuán)體意識(shí)上的積極合作意義，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課堂交流。這也就是課堂小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)際作用，通過(guò)老師的引導(dǎo)，從而讓血神能夠在課堂上做到有效的討論團(tuán)體結(jié)合，通過(guò)有效的知識(shí)點(diǎn)討論，從而解決在課本問(wèn)題上的不解。在這一教學(xué)形態(tài)中，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)引路人，并進(jìn)行激勵(lì)形態(tài)的教學(xué)活動(dòng)展示。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中，能夠開展更多的教學(xué)活動(dòng)同時(shí)，可以重視自身的能力提升。并根據(jù)學(xué)生實(shí)際出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行價(jià)值上的取向分析，通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)與解答，來(lái)真正的提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)度，而不僅僅是提高學(xué)生的成績(jī)。如在展開二次函數(shù)內(nèi)容的教學(xué)中，為讓學(xué)生明白二次函數(shù)和一元二次方程的關(guān)系，以及其在進(jìn)行相互求解中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，就應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生個(gè)人的信息討論結(jié)果，來(lái)進(jìn)行一一的解答，并針對(duì)學(xué)生常出現(xiàn)問(wèn)題的思路進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，只有這樣才能夠真正地提高小組結(jié)合學(xué)習(xí)的實(shí)際學(xué)習(xí)效率。

（三）強(qiáng)化認(rèn)知理論實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)能力

在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，老師在課堂上如何講解數(shù)學(xué)概念，在一個(gè)角度上來(lái)看，是講解答題技巧，同時(shí)也是為學(xué)生展示理論與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性，通過(guò)學(xué)生的對(duì)知識(shí)的認(rèn)知觀察，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平。并依據(jù)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，進(jìn)行一對(duì)一或一對(duì)多的教學(xué)模式改良，從根本上解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中個(gè)體因素之間的差異，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面講解。總地來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的小組合作形態(tài)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生在課堂上的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行全面的分析，分析其中的個(gè)人因素導(dǎo)致的差異，并進(jìn)行有針對(duì)性的講解分析。讓學(xué)生真正的了解到知識(shí)點(diǎn)中的差異性，并認(rèn)知其中的奧秘。

綜上所述，在新世紀(jì)的不斷發(fā)展中，加強(qiáng)對(duì)高中教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)講解，是推動(dòng)社會(huì)儲(chǔ)備人才教育建設(shè)的根本所在。而伴隨著教育制度的不斷改革，高中數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式的開展，無(wú)疑為這一歷史背景增添了一個(gè)新的教學(xué)模式，其是否能夠承載歷史重任，還有待檢測(cè)。但從現(xiàn)階段所展現(xiàn)出來(lái)的效果來(lái)看，其遠(yuǎn)超傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，可在基礎(chǔ)課堂上進(jìn)行推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸琪.關(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)的探討[J].中學(xué)時(shí)代，2014，（11）：53-54.

[2]曾憲明.基于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的探討[J].新教育時(shí)代電子雜志，2015.

[3]陳軍.高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐探究[J].考試周刊，2013，（A2）：68-69.

[4]劉微微.小組合作學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究[J].高考，2015，（02）：102-103.