小學低段語文教學中的知識可視化教學策略研究

杜娟

知識的可視化教學是語文教學研究中的新領域，它主要是針對低年級段學生采用的一種形象化、可視化教學方式。本文從知識可視化教學的方式入手，解讀情境識字、看圖說話、想象閱讀及寫字訓練等方面的內容，創新小學語文教學的常規方法，為小學低段語文教學的實踐提供思考與借鑒。

小學語文知識可視化教學策略知識的可視化教學是一種以心理學學科為依據的教學方式，它主要是根據小學低段學生認知與思維發展的特點，運用形象思維的表征方式，采用可視化的知識呈現方式，提高小學低段語文教學的知識學習。

一、情境識字的知識可視化教學方式

情境識字的知識可視化教學方式是將識字的任務與具體的情境相結合，將識字的學習置于特定的情境之中，引導學生通過情境的認知來理解字詞的含義，這種情境的創設可利用思維導圖與概念圖制等相關軟件，輔以傳統教學的有關工具，促進真實情境的塑造。例如，學習人教版小學二年級課文《四季的腳步》時，教師要在示范朗讀課文的同時，利用知識可視化的教學工具展示春天、夏天、秋天、冬天的不同特色。通過思維導圖軟件將提前搜集的相關圖片、渲染性的詞語及描述性的句子全部都融合在一組圖片中，讓學生真切的感受到春、夏、秋、冬四個季節的變化。這樣，教師可以利用生動形象的圖像與聲音配合，刺激學生的視覺與聽覺，讓學生對字、詞的意義與表達有更加深刻的理解。

二、看圖說話的知識可視化教學方式

看圖說話的知識可視化教學方式要求學生根據圖畫來進行相關知識與能力的學習。首先，在備課之初，教師要搜集有關課文的圖片或視覺內容與素材，并對這些素材進行歸類與整理；其次，課堂中要呈現圖片或視覺素材，讓學生通過仔細觀察與認真思考，理解圖畫中所要表達的意涵；最后，教師要根據教學要求與學生特點引導學生完成一定的學習任務，根據語文課文的體裁選擇具體的學習步驟，如說明文的學習需要教師利用感性圖片的展示，激發學生的思維想象力，引導學生踴躍發言；記敘文的學習則需要教師通過課文結構圖的呈現，引導學生按照結構圖的內容表現帶感情的、分角色朗讀課文，對于不同體裁的課文要采用不同的教學方式，提高學生的表達力、想象力及觀察力，促進學生的綜合發展。例如，學習《三袋麥子》一課時，教師可以利用結構圖的呈現，分別展現小豬、小牛、小猴的不同反應與行動，引導學生先通過分角色朗讀課文的方式對課文進行初步感知，然后通過復述課文來整體感知整篇文章，最后，讓學生踴躍發言、回答問題，帶動課程的活躍氣氛。

三、想象閱讀的知識可視化教學方式

閱讀作為小學語文教學的中心內容，需要結合知識可視化的教學方式，創新閱讀教學的方式，提高學生的閱讀表達能力。想象閱讀需要在教師的引導下，讓教師的閱讀與學生頭腦中形成的畫面相結合，促進學生頭腦中表象的豐富。一般而言，想象閱讀發生在圖片資源缺乏，沒有合適的資源來生動表現課文內容的情況下，通過教師的引導來實現學生的想象閱讀。如一段優美文字或抒情文字的學習，教師可以利用詞與句的揣摩對句子中每一個修飾的文字展開加工與想象，反復品味句子中所創設的意境，將情感抒發寓于優美的文字之中，給學生留出廣闊的想象空間。學習《西藏高原》這篇課文時，教師可以采用想象閱讀的方式，閱讀課文中的內容，讓學生閉上眼睛想象西藏高原的藍天、白云，想象藍寶石、藍緞子的形象，引導學生身臨其境的感受西藏的唯美。

四、寫作訓練的知識可視化教學方式

寫作訓練是小學語文教學中的一個重要環節，也是小學語文中的一個難點。寫作訓練的知識可視化教學可以提高小學生的寫作思維與技能，促進小學生的思維向多元化的方向不斷發展。知識可視化教學與傳統教學相比，更重視整體寫作的把握，傳統寫作訓練中強調寫作中每一部分的具體內容，而知識可視化教學方式則更強調寫作的主要部分及中心思想，這就需要教師引導學生將作文的概要明確的表達出來，可以通過文字的方式描繪作文的概要，也可以利用符號或圖片來表現作文的整體結構，從而讓學生將內隱的作文構思外顯為一種可視的內容，這樣既可以提高學生想象的能力，又可以促進學生寫作效率的增強。如以“起床”為寫作訓練，學生要具體的描述整個起床的過程，就要形成起床的整體過程，教師可引導學生利用思維導圖的形式，讓學生根據起床的時間順序構建起床的整個過程（如圖1），從而實現知識可視化教學的效果。

五、結語

知識的可視化教學主要應用于小學低年段的語文教學，它主要通過概念圖與思維導圖兩種方式來進行，可以應用于課前、課中與課后的不同教學階段，充分的整合不同的教學資源，實現不同教學內容的知識可視化教學。它有利于學生知識網絡的清晰構建，促進學生形象思維向抽象思維的逐漸轉化；有利于學生更好地記憶與理解知識，提高學生在課堂中的學習效率。

參考文獻：

[1]段維清.小學低段語文教學中的知識可視化策略[J].中國電化教育，2011，（11）：105-109.