豐富活動，讓小學數學教學更加精彩

盧蕊麗

開展數學教學活動，這是新課改下全新的教學模式，符合學生的心理特點與認知規律，讓學生在直觀而生動的數學活動中展開快樂而主動的探究，成為探究的主體、快樂的主人，在掌握基本的數學知識與技能，數學思想與方法的同時，更能感受到學習的樂趣，這正是新課改所倡導的三維教學目標。

數學活動學習興趣數學思維實踐水平新一輪數學課程改革的重要教學理念，就是改變枯燥而機械地灌輸式教學，引導學生在豐富的活動中展開快樂而主動的數學學習。這是一種全新的教學模式，不再囿于教材、限于教室，不再是教師枯燥講解，學生被動接收，而是在更豐富的活動、更寬廣的空間展開自主探究性學習，徹底改變了以往以教師為中心的機械灌輸，將學習的主動權交給學生，為學生營造愉悅而寬松的教學氛圍，提供寬廣而自由的學習空間，更能激起學生參與學習的主體性與能動性，引導學生展開富有個性化的創造性學習，這樣學生所得到的遠遠不是教材上有限的結論型知識，更能在學習的過程中掌握方法、提升技能、學會思維、豐富情感、強化動機，這樣更能實現新課改所提出的三維教學目標，實現學生的全面發展。

一、趣味性活動，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。在學生的認知活動中起著至關重要的作用，這一點已經得到了廣大教師的一致認可。那么，如何來激發學生的學習興趣，讓學生愛上學習呢？要激發學生的學習興趣就要以學生為切入點，順應學生的天性，遵循學生的認知規律來設計教學，這樣才能激起學生參學習的主動性與能動性，讓學生以學為樂，如同參與一次愉悅的旅行。數學活動不再是機械而孤立地來講解知識，而是將數學知識寓于生動有趣的活動之中，順應了小學生好動的天性，符合以形象為主的思維特點，更能贏得學生對數學學科的心理認同感，自然能夠激起學生參與數學學習的主體性與積極性。

1.情景表演。小學生有著極強的表現與模仿能力，為此，我們可以結合具體的數學內容來設計一些情景劇類的表演活動，以生動的表演來激發學生參與熱情，進而讓學生在真實的場景中展開愉悅而主動的學習。如學習了認識人民幣，我們可以組織學生來一場商場購物的表演活動。學生一聽說要進行表演，熱情高漲。我讓學生以小組為單位，結合自己的生活經驗圍繞著購物展開劇本的設計與表演的編排。這樣的活動更具操作性，更加貼近學生的生活，自然可以換來學生積極的參與熱情與最佳的學習效果。各小組基本上都可以真實地再現購物這一場景，進而在買與賣中更加直觀而深刻地認識人民幣，理清元角分之間的換算關系，提高學生的計算水平。

2.生動游戲。好動愛玩是學生的天性，將游戲引入教學機制，開展富有趣味性與知識性的數學游戲活動，真正實現了寓教于樂，這樣可以為枯燥的教學注入生機與活力，增強教學的趣味性與形象性，激起學強烈的參與熱情。如計算是數學的重要內容，提高學生的計算水平是教學的重要目標，但枯燥的計算訓練無法激起學生參與的主動性，為此我們就可以設計一系列富有趣味性的數學游戲活動，如智闖迷宮，要想順利通過關卡就要準確地計算出結果；送小羊回家，每一只可愛的小羊身上都有一道計算題，每間房子上都標有一個數字，看哪位同學可以在最短的時間內將這些小羊送回家。這樣將枯燥機械的計算習題寓于趣味游戲活動中，更能為學生營造出愉悅和諧的教學氛圍，激起學生完成習題訓練的積極性，讓學生在快樂的游戲中掌握基本算理，提高學生的數學計算水平。

二、創造性活動，激活學生數學思維

小學生雖小，但有著豐富的想象力，這正是思維能力的核心品質。為此在設計數學活動時不要限定在條條框框內，只是讓學生機械地來運用知識，而是要設計更多有彈性空間的創造性活動，給予學生更多自由發揮、展現個性的空間，這樣才能引導學生靈活地運用所學知識來創造性地展開活動，活嚳活用，這樣才能讓學生真正地理解書本知識，將書本上現成的知識轉化為數學技能。

1.自主制作學具。小學生有著很強的動手操作能力，我們要讓學生多動手，在操作來搭起通往數學探究殿堂的橋梁。為此，在教學中除了要運用好上級教育部門所配備的各類教學具，還要發揮學生的聰明才智，引導學生積極來自制作學具，這樣的活動更具創造性，能夠為學生提供一個展現自我的平臺，閃現出學生創新的火花。如讓學生來制作平行四邊形，有的學生用木條制作，有的用吸管，還有學生制作出了可以改變大小的滑動模型。可以說小小的一個教學具卻濃縮了學生的智慧，閃現著創新的火花，學生可以在親自動手中來加深對平行四邊形形狀與性質的認知，同時更能在動手操作中來激活學生的思維。

2.自由設計圖形。學習了基本圖形，正方形、長方形、圓形、三角形以及軸對稱的概念后，為了強化學生的理解，我們可以開展自由設計圖形的創意大賽，讓學生運用這些基本圖形，展開豐富的想象進行創作，評出最佳創意獎，最美圖形獎等。在這樣富有創造性的活動中，激活學生的思維，展現學生的個性，實現學生對基本知識的理解，培養學生的創新能力。

三、實踐性活動，提高學生實踐水平

學以致用是教學的最終目標，數學教學成敗與否的標準，不是看學生記住了多少數學概念、公式與定理，而是要看學生能否靈活地運用這些知識來解決實際問題，具有較強的實踐能力。因此，在設計數學活動時要著切入點放在實際的運用上，設計更多富有實踐性的數學活動，將數學學習帶入寬廣的生活空間，學用結合，讓學生在解決實際問題的過程中深化對知識的理解程度，轉化為實際的技能。

如學習“統計”這一內容時，如果只是單純地來講解抽象的數學概念，學生只能是機械地記憶。為此我們要從學生的生活經驗入手，讓學生用自己所喜愛的方式來記錄班中男女生的數量，統計女生中長發與短發的數量，以簡單的生活來引導學生深入思考，進而由淺入深、由感性到理性地讓學生深入本質的理解。這樣學生自然就可以輕松而深刻地理解統計這一抽象的概念。在此基礎上再讓學生在課下來統計收集最近一個月或是一周的天氣情況，統計家中各項支出，統計班級學生的課外書籍，統計學生的興趣愛好，等等。這樣的數學活動具有很強的操作性與實踐性，更加貼近學生的生活，學生都能積極地參與到活動中來，成功地完成了統計任務。在這些活動中學生不再是消極的參與者、被動的接收者與機械的記憶者，而是積極的參與者、主動的構建者與靈活的運用者；不再局限于教材與教室狹小空間的封閉式學習，而是在生活這片寬廣而自由的空間里展開開放式學習、探究式學習，讓學生手腦并用，學用結合。不僅可以在活動中深化理解，同時更能真切地感受到數學與生活的密切關系，看到數學的價值，增強數學應用意識，進而使學生形成內在的持久的學習動力。又如，讓學生來收集現實生活中所存在的各類數學現象，這樣的數學活動將學生的數學學習帶入寬廣的生活空間，引導學生用數學的眼光來審視現實生活，尋找生活中的數學，學生們開動腦筋，收集到了許多的信息。如家庭收支、溫度、時差等用到了正負數；路口的紅綠燈涉及到循環的概念；車輪是圓形的，這樣才能讓車子平穩前行，等等。

總之，開展數學活動，將學習寓于直觀而生動的活動中，使得教學更具趣味性，更有吸引力，更能激起學生參與的主動性，引導學生展開主動學習，成為學習的主人，活動的主人，實現學生的全面發展。

參考文獻：

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