如何激發農村學生的寫作興趣

唐正花

農村學生的作文達到文從字順，情感真實，生動自然的文章如鳳毛麟角，寥寥無幾。因此，要充分利用農村學生所生活的環境，就地取材，聯系農村生活實際，有的放矢地激發農村學生的寫作興趣。

農村學生寫作興趣就地取材筆者在農村從教十幾年，深知農村學生的個性特點：普遍心思疏散，情感粗糙，羞澀內向，拙于表達，尤其頭疼寫作文。每次作文題目一布置，學生便愁眉苦臉，長吁短嘆，絞盡腦汁，苦想冥思，猶無從下筆。逼迫得緊了，就翻開作文書，要么一字不差原樣照搬；要么張飛頭顱李逵腰，關公戰馬秦瓊刀，一頓胡亂拼湊；要么胡編亂造，敷衍了事，重復啰嗦不知所云……總之，文從字順，情感真實，生動自然的文章如鳳毛麟角，寥寥無幾。究其根源，是學生沒有寫作興趣，把寫作文看的太難太高深。那么，如何才能激發學生的寫作興趣，寫出說真話抒真情，流暢生動的好作文呢？

一、要發揮自身優勢，就地取材

1.寫家鄉的自然風光

以往的說明文文題大多是“我們的學校”“我的家鄉”之類，學生一看題目就沒了寫作激情。我鼓勵學生利用周末、節假日去野外走走，去游山玩水，到大自然中去捕捉寫作素材。一次組織學生去黃河邊春游，回來后，學生都寫出了自己的見聞感受，每個人筆下的黃河都是自己眼中心中的黃河，雖有瑕疵，但突出了“真”，令人耳目一新。還有一次，幾個學生自己組織去了一趟河對面景泰縣的柏林山莊，回來后寫的文章，使我對他們幾個刮目相看。大漠風情、水上樂園、野生珍稀動物被他們描寫的形象生動、栩栩如生、惟妙惟肖；自由快樂的心情、年輕好奇的心境……在他們的筆下，酣暢淋漓、入木三分。

2.寫勞動體驗

農村學生都有在節假日幫家人干農活的經歷。因而，每當農忙季節，我都會有的放矢地要求學生寫寫干農活的方法、過程、技巧、感受……學生因為有切身體會，所以都有寫頭。雖說表達各異，但都能寫出勞動的繁重、苦累，并且很自然地回歸到學習的話題上來，相比而言，還是學習輕松。對父母親的辛苦勞作也有了深刻體會，因此激發了刻苦學習的決心。

3.寫民俗風情

農村學生其實有很多素材可以寫。如果教師有效地利用這些鄉土風俗優勢，可極大地調動學生的寫作熱情。例如，節日風俗、婚嫁風俗、喪葬風俗、過廟會、走親戚……都可以成為學生的寫作素材。我從不放棄這樣的練筆機會，組織或要求學生在家長陪同些參加這些活動，鼓勵學生多參與這些活動，并要求學生用日記的形式記下自己印象最深刻或最感興趣的一個片段。第二天進行講評交流后，再次去參加活動時仔細觀察，這樣就很容易把文章寫細膩、寫深刻、寫成功。

有一次，過完年后，我讓學生寫寫過年的風俗。有一個學生的作文很詳盡的寫出了當地人過年的一些習慣。其中有這樣一段：爸爸讓我把那幾個又圓又光滑的石頭放到火爐里燒，我問爸爸燒石頭干嘛，爸爸神秘地笑笑：“到時候你就知道了”。一會兒，媽媽端來了半盆子食醋，爸爸用火鉗把燒得通紅的石頭撿出來，放到了醋盆子里，“嗞啦”一聲，屋子里頓時彌漫起了一股又嗆鼻子又好聞的醋香味兒……哦，這種味道好熟悉，每年的年三十晚上家里都會有這種味兒，莫非這就是年的味道？爸爸端著還冒著濃濃的醋煙的盆子快步走向各個屋子，接著又走遍了院子的各個角落，最后才走出大門，在門外倒掉了石頭和醋……爸爸告訴我，這叫送瘟神，爸爸還告訴我，醋壇神是姜子牙，姜子牙自己封神，最后給自己封了個最小的最有用的神：醋壇神。哈哈，太有趣了！學生把自己觀察到的關于風俗習慣的細節寫的很生動逼真，我在課堂上講評、鼓勵、適當糾正、補充，極大地激發了學生的寫作欲望。學生的寫作習慣有了很大的改觀，養成了好的作文習慣，作文水平也有了明顯的進步。

二、分散作文教學難點，提倡模仿，培養文風

作文訓練中，我反對貪多求快，每次只訓練一種方法。

歷史上許多文學家也曾模仿古人寫作，成為千古名句。如蘇東坡的名句“明月幾時有，把酒問青天”，就是從李白的“青天有月來幾時，我今停杯一問之”化用而來。所以，反對學生抄襲，但絕對提倡隨機模仿、巧妙化用。如學習“欲揚先抑”法，我先讓學生欣賞滿分例文《座位》，讓學生進一步弄清“欲揚先抑”手法的運用之妙，然后引導學生進行作文。一個學生寫了這樣一個故事：叔叔生病了，需要大筆錢動手術，一家人一籌莫展，毫無辦法，只能以淚洗面，雪上加霜的是，這個時候嬸嬸竟然一聲不響的離家出走了，一家人都罵嬸嬸心狠，壞了良心，叔叔更是痛不欲生……誰知過了幾天，嬸嬸竟然一臉疲憊地回來了，并且帶來了他到兄弟姐妹那里借來的錢……仿寫，使學生很集中的掌握了一種寫作方法。

三、要鼓勵學生寫真人真事，說真心話，寫心里話

即便有些話可能會涉及到早戀等敏感話題，但應鼓勵學生大膽去寫。只有學生想寫，才會表述清楚流暢，才會有精彩的細節描寫，才會真實反映他們的內心世界。一個女生寫到“每當他從我身邊經過時，我的心就會“砰砰”亂跳，我的臉就像著了火一樣，熱辣辣的。我就連話都說不出來了，但我又怕他看見我難看的樣子……”寫得很細膩，很逼真，也很正常。

總之，一個人的寫作水平不僅僅取決于他在學校所接受的寫作方面的理論知識，還與他所生活的環境、社會文化背景密切相關。所以，農村學生并不是天生寫不好作文，完全可以充分利用農村生活實際，激發他們的寫作欲望。農村學生的作文教學要貼近自身生活。

參考文獻：

[1]語文建設.2013.

[2]教師報.2006.

[3]初中語文教材.