談中學歷史課堂上教師的角色

胡燕

中學歷史教學內容具有較強的綜合性，對于中學生思維的完善以及健康成長有著直接影響。中學歷史課堂要服務于學生綜合能力的提高，需要在新的教育形勢下積極更新。轉變教學的觀念、更新教學內容、創新教學方法。明確中學歷史課堂上教師的個人角色，正確行使教育的權利，履行義務，才能提高中學歷史課堂教學的效率。明晰中學歷史課堂中教師的角色，并開發角色創新的策略，是中學歷史教育發展的必要選擇。

中學歷史課堂教學角色定位教師雖然中學歷史課堂這門傳統學科內容屬于基礎知識，但歷史知識的綜合性很強，對學生歷史觀念以及個人思想觀念的形成過程中起著重要的作用。提高歷史教學活動的針對性與感染性，積極應用全新的方法實施歷史教學，才能提高教學的質量。教師要重新審視自己在課堂中的角色，進行正確的定位，使中學歷史課堂教學的功能得以發揮。

一、中學歷史課堂上教師的角色定位

每一位優秀的教師都是好演員，在教學活動中，教師要演好自己的角色，演好課堂教學這場戲，才能提高教學的效率。但是，大多數教師無法在課堂中把控好自己的行為，總是將自己頭腦中的歷史知識強加到學生身上，剝奪了學生的自主思考機會。引導學生死記硬背歷史知識，已經成為多數中學歷史教師的教學手段。在教育發展新時期，中學歷史課堂上教師的角色定位如下：

1.做學生與教學內容之間的橋梁

在中學歷史課堂中，學生是學習的主體，教學內容是學習活動實施的重要載體。教師需要引導中學生從歷史課本中汲取他們需要的學科知識，引導學生走進歷史課本所創造的世界，促進學生與教科書積極交流。做學生與教學內容之間的橋梁，需要教師幫助學生掃除與教學內容互動中的障礙，促進學生更準確地理解課本內容。

首先，教師要提高中學生對學習內容的興趣，不僅要構建橋梁，還要讓學生愿意走過這個橋梁去看歷史世界。重視中學生歷史學習內心壓力的減小，讓學生意識到歷史學習容易上手，將歷史課本的閱讀視為一種享受，才能促進中學生積極去學習歷史知識。在教學中，教師不要讓學生覺得閱讀就意味著要回答問題，而是要引導學生從中收獲一些歷史知識，感受了解歷史事件的美好與樂趣。其次，教師要在教學中積極設計教學誘餌，對歷史課本中的深層問題進行挖掘。讓中學生意識到歷史課本不只是看起來那么簡單，而是一個取之不盡的寶庫，激發中學生的歷史知識學習欲望。

2.做學生學習過程中的鑰匙

中學歷史課本上的知識是有限的，同樣，課堂教學的時間也是十分有限的，但歷史知識是無限的。在社會文明快速發展的今天，中學歷史教材中的知識量已經不能滿足學生的學習需求。積極擴展中學生閱讀學習的視野，開發更多的課外閱讀資源，是促進中學歷史教學進步的方法。作為一名歷史教師，應當做學生閱讀學習過程中的鑰匙，幫助學生打開歷史學習的大門。歷史學習不能每天圍著課本轉，而應當引導學生走出課堂，走出教材的限制，閱讀更多有歷史意義的課外內容，促進學生將歷史學到生活中去。

在教學中，教師要積極培養中學生的閱讀興趣，在引導中給予學生自由，讓學生根據自己的興趣去選擇歷史閱讀的內容，提高歷史課堂的文化內涵，讓學生感受到歷史學科的人文性。另外，教師還要重視學生獨立思考能力的培養與批判精神的培養，不能代替學生思考，更不能將自己的主觀觀點加到中學生身上。給學生開啟閱讀學習的大門，能夠豐富中學生的歷史知識，更能提高學生個人歷史素養。

3.做學生歷史學習過程中的開路者

培養學生的創新精神，是新形勢下教學活動開展的目標。在傳統的中學歷史課堂中，教師一直處于支配者與控制者的地位，在教學活動中很少考慮學生的觀點與情緒。教師在課堂中所說之話即為真理，學生不得有半點疑惑。這樣的教學模式并不利于中學生創新精神的形成，當代中學歷史教師要突破傳統教學模式的限制，做學生歷史學習過程中的開路者，重視學生創新能力的培養。

二、中學歷史課堂上教師角色成功定位方法

第一，轉變傳統的教學觀念。中學歷史課堂對教師的角色提出了新的要求，在教學改革的過程中，中學歷史教師應當全面更新個人教學思想，迎合教育改革的需求。摒棄傳統的教學思想，不再將自己視為課堂活動的唯一控制者，也不能再與學生保持控制者與被控制者的關系。將民主思想與課堂教學活動結合起來，尊重每一位中學生的歷史學習權利，才能促進中學歷史課堂模式的轉變。

第二，重視教學方式與方法的轉變。中學歷史課堂教學方法的單一，會影響教學效果，也會影響教師角色的準確定位。更新教學手段，是給予中學生歷史學習動力的重要方法。教師要重視中學生主體性的發揮，更要重視學生積極性的調動。從中學生的特點入手切換教學方法，讓歷史課堂氛圍更加輕松活躍，才能突顯教師的引導者與開路者角色特色。

三、結語

綜上所述，突破知識傳遞者的傳統教師角色限制，在教育事業發展的今天，認識到教育創新的重要性，積極做課堂活動的主導者，才能促進師生在教學活動中的共同進步。中學歷史教師要積極學習創新的教學思想，認識到現代教育事業發展對其教學能力的要求。積極轉變教學觀念，并調整自己的教學狀態與角色，有利于歷史教學現狀的改變。

參考文獻：

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