如何在語文課堂教學中培養學生的表達能力

周嗣榮

很多的教師都曾抱怨過，隨著年級的提高，孩子們變得越來越沉默了。這里有孩子的心理因素，同時也與我們平時的培養有關。在語文課程標準中明確地指出“語文課程應使學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文?！苯涍^多年的培養和訓練，我們的孩子的識字寫字能力和閱讀能力有了提升，但寫作能力和口語表達能力與我們的預想效果有差距，甚至很大，這種不盡人意的表現常常令我們的教師十分苦惱。寫作能力是一種書面表達方式，它的很大程度取決于口語表達能力。

教學理念語文課堂教學表達能力在我們的教學中，每天都在教語文，學語文，用語文，為什么會出現這樣的情況呢？如何開展課堂教學才能讓我們的學生能靈活地運用所學，準確清晰地表達出自己的心中所想呢？經過觀察和分析，造成學生不想說，有話說不出，想說卻說不明白的原因，主要是以下幾個因素造成的：

1.教師的教學理念決定了課堂的教學基調

對于一群正在發展和成長中的孩子們，在課堂的學習中，他們往往聽命于教師的指令。作為課堂的主導，很多教師更愿意采取便捷速效的方法，如在識字教學時，有些教師為了節省時間，直接給孩子出示現成的詞語，詞中的字都是學生已經學過會寫的字，這樣學生掌握起來更加便利，卻忽略了對學生能力的培養，學生如果能夠依靠自己的力量來識字，恰當的運用，會激起學生表達的欲望。而這種長期吃現成的，會是學生在思想和行為上越來越懶惰，失去主動求知的意識。還有的教師缺乏耐心，急于得出正確的答案，使在學習上有困難的學生失去了展現的機會，結果課堂成為了幾個學生的舞臺。

2.教學設計缺乏靈活性

在長春版的教材中，經常會出現這樣的字樣“表達”，很多教師將對學生表達能力的培養重心完全放在了這節課中，其實表達能力的培養是無處不在的，時時刻刻都在我們的身邊。曾經聽過一位教師講的《烏鴉喝水》，在上課伊始，教師出示了一幅烏鴉的圖片，問學生是什么鳥？對于現在的孩子來說，烏鴉已經淡出了他們的視野，在生活中見到的機會并不多，一個孩子毫不猶豫地大聲喊道：“喜鵲”。當時教師就有點懵了，完全不知所措。最后只能有些僵硬地告訴學生那是烏鴉。其實教師完全可以將其作為一個討論話題，為學生創造一個交流的機會。

教師只要立足于學生的實際情況，有目的有計劃的進行訓練，讓孩子感受語言的魅力并不是難事。

一、讓“說”成為一種需要

有需要才有追求。人的成長就是一個尋求需要被滿足的過程，尊重與愛的需要是一種更高層次的追求。我們的學生很小，他們的心靈是敏感的，也是脆弱，需要我們的呵護。在日常的教學中，我們教師要努力營造一個輕松愉悅的氛圍，使學生知道在這個課堂中，自己擁有自由的言論權，無論表達的內容有多糟糕，都不會受到來自同伴的嘲笑?！罢f”代表自己的一個積極的態度，正確地表達帶來的是無上的榮譽。在《我愛你，中國的漢字》這節課中，教師的導入環節讓學生可以寫一個字、一個詞或者一句話，同時說出自己為什么這樣寫。有的孩子寫了春天，也有的孩子寫了鮮花，其中有一個學生寫出了這樣的句子：“今天的沒有語文作業該有多好！”執教教師聽力他的答案，微微一笑，然后說道：“寫得不錯，你用漢字表達了自己的一種情感。這就是我們的中國漢字，一個字可以是一幅畫，一句話可以是一種情感，讓我們怎能不愛！”可想而知，在這樣的課堂學習中，孩子們會毫不吝惜地將自己的思想表達出來的。

二、創造“說”的機會

當孩子們不再羞于開口時，我們就要為孩子們搭建舞臺。讓他們不斷地展示，給予他們不斷地鼓勵，無形中為孩子們帶來了力量。

1.根據孩子的年齡特點，分別對待。不同年齡的孩子關注點也會完全不同，如長春版教材第五冊有一篇說明文《恐龍》，孩子們表現了極大的興趣，在學習課文之前，孩子們就開始不斷詢問相關問題，如“地球上還有恐龍嗎？”“鱷魚是恐龍嗎？”“恐龍為什么會消失？”教師完全可以放手，讓學生自己去搜集整理資料，去尋找答案，讓他們介紹自己喜歡的一種恐龍。這是小學中年級的孩子，對于剛入學的一年級孩子，他們是非常純真的，在他們的眼中，一棵草都是有生命的，他們更喜歡童話故事，如在學習《小山羊和小熊》時，可以讓學生想象一下自己是小山羊，被小熊拒絕時，心中的感受。只有從學生的實際出發，孩子才能樂于表達自己的觀點。在交流的過程中，學生的語言表達能力絕不會讓你失望，在不知不覺中，孩子們得到了鍛煉和提升。

2.從文本出發，有目的地訓練。語文的學習很多時候是對文章的分析欣賞的過程，教材中每篇文章的學習都離不開表達，師生對答，生生交流。這就要求教師抓住文本，找到觸動學生思考和表達的契機。

三、掌握“說”的技巧

有了“說”的想法和“說”的機遇，怎樣才能說得精彩呢？就要掌握“說”的技巧了。

1.糾正學生的口頭語。由于來自不同的家庭，接觸不同的人群，孩子們的表達習慣也不盡相同。很多孩子有口頭語，如在敘述一件事情時，有的孩子會用“完了”來進行句子與句子的銜接，這時教師可以教他們使用“首先，接著，然后，最后”，使表達更加流利。在糾正過程中，不能急于求成，決不能以打消學生的表達積極性為前提。

2.培養良好的“說”習慣。作為教師，我們要讓說完整的話，說普通話，說準確的話。如介紹一件事情的時候，要有時間、地點和人物，同時盡量避免方言的出現，這也要求我們的教師在教學中，在語言也要嚴格要求自己，為學生樹立一個良好的榜樣。

總之，語言是思維的華麗外衣，如果我們的教師能夠持之以恒，堅持不懈地對學生進行表達能力的訓練，我們的學生一定能“說”的精彩，學的快樂。