地理教學的趣味之法

王慶江 張玉霞 丁昌鵬

從學生學習地理基礎(chǔ)知識和基本技能，更重要的是發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力入手，提到學習興趣則是發(fā)展學生地理思維能力的巨大動力。再從教學過程的各個環(huán)節(jié)分析學生提高學習興趣的方法，精心設(shè)置導入語，設(shè)疑誘思，引發(fā)學習興趣。利用直觀教學，穩(wěn)定學生興趣。講授新課時，運用生活故事再激學生興趣。講練結(jié)合，分層教學，以目標教學提升學生興趣。

地理教學學習興趣導入語直觀講練中學地理教學，不僅要教給學生地理基礎(chǔ)知識和基本技能，更重要的是發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力，而學習興趣則是發(fā)展學生地理思維能力的巨大動力。古人云：“知之者不如好學之者，好之者不如樂之者。”教學實踐也證明，只有當學生對學習對象發(fā)生興趣時，才會感到學習是愉快的，才肯動腦筋去思考，對所學的內(nèi)容也就容易記住了；反之當學生對學習對象缺乏興趣時，則會感到學習空乏無味，成為負擔，產(chǎn)生厭惡情緒，不愿動腦筋思考，也就不可能學好。因此，地理教師應把能否引起學生興趣，視為地理課能否教好的關(guān)鍵。

一、精心設(shè)置導入語，設(shè)疑誘思，引發(fā)學習興趣

一堂課能否吸引學生的注意力，使學生對整堂課的學習產(chǎn)生興趣，導入新課是關(guān)鍵之一。一個好的導入往往能起到“奠基”作用。在導入新課時，并不是一開始馬上就要學生打開課本，講今天上什么內(nèi)容，這樣學生會感到索然寡味，處于被動狀態(tài)，而是一開始就創(chuàng)造一定的懸念情景，突出一些能引起學生思考和聯(lián)想的問題。比如在講授“大陸漂移學說”時可先提問：“為什么在極其寒冷的南極大陸發(fā)現(xiàn)了只有在暖濕環(huán)境中才能形成的巨大煤層？在講非洲時“為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道處，卻發(fā)現(xiàn)了古代冰川的遺跡？”學生迫切想知道答案，就自然認真聽課，積極思考。再如，講《四大地理區(qū)域劃分》時，設(shè)計以下的導入環(huán)節(jié)：師：當前網(wǎng)絡(luò)上流行一個叫《豬都笑了》的FLASH，老師起個頭，你們根據(jù)自己所了解的地理、歷史知識接下去。北京人說他風沙多，內(nèi)蒙古人笑了；內(nèi)蒙古人說他面積大，新疆人笑了。

生1：新疆人說他民族多，云南人笑了。

生2：云南人說他地勢高，西藏人笑了。

生3：西藏人說他沙漠多，新疆人笑了。

生4：新疆人說他能吃辣，四川人笑了。

這個新穎獨特的導入，將當前最為流行的網(wǎng)絡(luò)、Flash、接龍等和地理知識相結(jié)合，充滿智慧，風趣幽默。學生在接龍的過程中，鍛煉了思維，調(diào)動了原有的知識儲備，了解了區(qū)域差異，一舉多得。

二、利用直觀教學，穩(wěn)定學生興趣

俗話說百聞不如一見，直觀性原則是學生認知規(guī)則的反映，具有使知識具體化，形象化的作用。實物和圖像易有為學生所感知，理解和記憶的明顯優(yōu)勢，直觀教學能使具體感與抽象性思維結(jié)合，能提高學習興趣。如運用教學掛圖、地圖冊、填充圖、地理版圖、地球儀、三球儀、地理標本、地理模型、幻燈、課件等多種教學手段，傳遞教學信息，充分發(fā)揮學生多種感官的功能。這樣，不斷變化刺激，易使學生大腦興奮，注意力集中。例如在教授各省形狀，數(shù)目多，記憶困難，如果把它和具體的可觀的物體形象結(jié)合起來，就容易記住。山西看做一個平行四邊形，山東像只張開拇指的拳頭，黑龍江省像只展翅高飛的天鵝，陜西像尊跪兵馬俑，廣東酷似大象頭，臺灣島像串香蕉，海南島像只大菠蘿，云南像只孔雀，內(nèi)蒙古像只雄鷹，澳大利亞像個馬鞍，南極像個大問號，運用這些地理圖象，教學妙趣橫生，給學生以深刻印象。

三、講授新課時，運用生活故事再激學生興趣

學生聽課一段時間后，容易注意力下降，這就需要放松學生緊張的神經(jīng)，講個小故事。教“世界的陸地與海洋”一課時，講哥倫布環(huán)球航行發(fā)現(xiàn)美洲新大陸的故事，并啟示學生，哥倫布之所以能完成人類歷史最偉大的地理大發(fā)現(xiàn)，除了他具有堅定意志和熟練的航海技術(shù)外，他還擁有淵博的地理知識，對歐洲、非洲及大西洋沿岸的風向海流及氣候等自然地理知識十分熟悉。正是這些地理知識，幫助他駕駛帆船，橫渡大西洋，到達今天的美洲。明白了地理知識的重要性，學生的熱情格外高漲，課上的很順利。

四、講練結(jié)合，分層教學，以目標教學提升學生興趣

教學大綱要求減輕學生負擔，地理課不宜布置過多的課外作業(yè)，一般要求當堂消化，尤其是初中生。這就意味著地理教學更需要充分利用課堂的時間。根據(jù)中學生，特別是初中生好動，思維活躍的特點，應啟發(fā)學生，讓學生有充分的動口，動手和動腦的機會，做到講練結(jié)合，充分發(fā)揮課堂的效益。例如，地圖上的“比例尺”時，根據(jù)比例尺，量出本地到北京的圖上距離，計算出實際距離，北京出差大約需要多少車費，既讓學生明確、鞏固了比例尺的含義，又完成了課本中的練習。又在教授南北極地區(qū)時，分層次做適當?shù)木毩暩菀渍莆諏W習內(nèi)容，鞏固理解所學的知識。如何判斷南極或北極，如何判斷南極周圍的大洋，大洋周圍的大洲，如何判斷南北極上兩地點的方向，步步深入，教學效果良好。再如，除石油之外，海灣戰(zhàn)爭還有那些地理上的原因？日本發(fā)展為世界第二經(jīng)濟大國的過程中，是如何揚長避短利用本國地理條件的？與日本相比，美國的發(fā)展，恰又得易于優(yōu)越的地理條件，而這些條件又是什么呢？發(fā)展中國家較成功的范例內(nèi)中，我們能得到哪些啟示和借鑒呢？

郭沫若說：“興趣出勤奮，興趣出天才。”只有當學生對地理發(fā)生興趣時，他們就會產(chǎn)生強烈的好奇心，主動地、積極地、執(zhí)著地學習地理知識，學生的地理成績自然就上去了，我們教授地理這門學科的目的也就達到了。