情感因素對高職新生英語語音學習的影響

周莉婷

摘 要：根據(jù)克拉申的“情感過濾假說”理論可知，情感因素主要包括動機、自信心、焦慮和自我概念等，這些情感因素和英語語音學習有著密切的聯(lián)系。本研究以浙江省交通職業(yè)技術學院商務英語專業(yè)學生為例，通過抽樣調查和統(tǒng)計學軟件分析了情感因素對高職新生英語語音學習的影響，并就語音教學中如何利用這些情感因素提出了相應的對策和建議。

關鍵詞：情感過濾假說；情感因素；英語語音；統(tǒng)計學；高職新生

一、引言

Stern認為， 發(fā)音學習雖然只是外語學習的一部分， 但是初學階段的發(fā)音學得好壞對以后的整個外語學習會產(chǎn)生關鍵而深遠的影響[1]。由此可見，打好英語語音基礎對英語專業(yè)學生來說尤其重要。本研究以問卷的形式，抽樣調查了浙江省交通職業(yè)技術學院商務英語專業(yè)一年級學生，研究情感因素對高職院校新生英語語音學習的影響。

二、影響語音學習的情感因素

根據(jù)美國學者克拉申的“輸入假說”，人們習得語言的唯一途徑是通過獲得可理解性的語言輸入。有了合適的大量輸入，并不等于學習者就可以學好目的語了，第二語言習得的過程還要受許多情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸收”[2]。克拉申提出的情感過濾假說（The Affective Filter Hypothesis）認為，第二語言習得的過程受許多情感因素的影響，這些情感因素包括動機、自信心、焦慮和自我概念等[3]。

情感過濾的高低將影響語言學習者可理解性輸入的吸收。王初明指出，語音雖然只是英語學習的一部分，但相對于聽、讀、寫、語法、詞匯等英語技能和知識的作用，語音對英語自我概念的影響最為顯著，其深層原因是包括自我概念在內(nèi)的情感因素在起作用[4]。

三、關于高職院校新生英語語音學習情況的研究

（一）研究對象

此次問卷調查對象為浙江省交通職業(yè)技術學院商務英語專業(yè)一年級學生，男生12人，女生84人，年齡為18-20周歲。

（二）研究工具與分析過程

2015年12月，126名浙江省交通職業(yè)技術學院英語專業(yè)大一新生參與了此次問卷調查，問卷的目的是研究情感因素對高職新生的英語語音學習的影響。此次分發(fā)問卷126份，有效問卷96份。該問卷采用的研究工具是E. Horwitz et al.研制的“外語課堂焦慮感量表”（FLCAS）[5]。考慮到該量表與英語課堂的情感因素有關，具有較高的信度和效度，所以選為此次研究的測量工具。FLCAS是一份英文調查問卷[6]，為了排除英文問卷理解上的干擾，作者將原問卷翻譯成了中文，以提高測量結果的準確度。本問卷共20道題，涉及情感因素的四個方面：自我概念、動機態(tài)度、學習焦慮感和交流焦慮感，目的是調查學生在不同情景下的實際感受。

本問卷要求被調查者在5個選項中選擇最符合自身實際情況的一項，選項依次為“非常同意”、“同意”、“中立”、“不同意”和“非常不同意”。問卷總分100分，根據(jù)選項從左至右順序得分依次為5、4、3、2、1分，學生所得分數(shù)越高表明焦慮度越高。問卷所得數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計學軟件SPSS20.0進行統(tǒng)計分析。

從表1可以看出，情感因素中的自我概念、動機態(tài)度和交流焦慮感占比均超過26%，表明高職學生在這三個方面都存在問題。其中交流焦慮感所占比例最高、得分最高，說明學生存在英語交流障礙。學習焦慮感得分最低、所占比例最低，為20.1%，表明高職學生的語音學習焦慮感偏低。

第1-5題表明學生相信自己的語音水平，但是在語音語調發(fā)音方面不夠自信，對自我概念認識不清；第6-10題表明學生對語音學習的態(tài)度積極主觀，沒有落實到具體的學習計劃上，學習動機不強；第11-15題表明學生語音學習心態(tài)樂觀，沒有明顯的學習焦慮感；第16-20題表明學生在進行英語發(fā)音時有緊張情緒，存在交流焦慮感。

綜上所述，研究結果表明大多數(shù)高職學生對自己的英語語音學習心態(tài)樂觀，但是自我概念認識混淆，學習動機不強，學習焦慮感不明顯，存在交流焦慮感，這在一定程度上不利于英語語音學習。

四、總結

情感因素和英語語音學習有著密切的聯(lián)系，情感過濾越低，可理解性輸入經(jīng)過有效吸收后就能轉化為學習者的語言能力。英語語音學習過程漫長，高職院校教師在語音教學中可充分利用情感過濾理論，多創(chuàng)造機會引導學生自我概念的養(yǎng)成，激發(fā)學生語音學習興趣和動機，在活動中減少語音交流焦慮感，并適當增加語音學習焦慮感，從而提高學生英語語音水平，打下扎實的語音基礎。

[參考文獻]

[1] Stern H. Fundamental Concepts of Language Teaching [M]. Oxford： OUP. 1989.

[2] Krashen， S. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Oxford： Pergamon Press， 1982：31.

[3] 王初明. 自我概念與外語語音學習假設[J]. 外語教學與研究，2004（1）.

[4] Horwitz， E. K.， Horwtiz， M. B.， & Cope， J. Foreign language classroom anxiety （J）. The Modern Language Journal， 1986（70）： 125-132.

[5] 唐蜜. 高職院校學生典型語音錯誤成因及對策研究[D]. 長沙：湖南師范大學， 2010：74-76.

[6] 姚晶. 非英語專業(yè)新生英語語音錯誤矯正及語音知識構建模式初探[D]. 重慶：重慶大學，2011：24

（作者單位：浙江大學 外國語言文化與國際交流學院，浙江 杭州 310058）