在實驗開發中體驗生命的成長

任淑華

陶行知曾說：“教學做合一是生活法，也是教育法。”它的含義是：教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教和學都要以做為中心。因此，教師在教學中應緊密聯系生活實際，創設具體的生活情境，引導學生將生活問題轉化成化學知識，既激發學生探究知識的興趣，溝通知識與生活的聯系，培養了學生從生活中發現問題的能力，又培養了學生探求知識的意識。

我身處農村學校，剛剛參加工作時，因為教學經驗不足，生活經驗又少，常常缺乏儀器和藥品就給學生講實驗，紙上談兵的感覺讓我對學生有種愧疚感。偶然一次，上課時班級墻上掉了一塊皮，正好要講實驗室如何制取二氧化碳，實驗室里的大理石也用光了。“可以用它代替大理石嗎？”這個念頭在腦中一閃，我心中一喜。從那以后，當實驗藥品缺乏，而學生在生活中可以找到的，我便讓學生來準備，以減少實驗時的那份紙上談兵的愧疚感。

學生具有很強的可塑性，他們對學具制作很感興趣，況且他們的家長各行各業都有，可以解決材料、制作的諸多難題。化學實驗取材簡便，材料易得，只要開動腦筋，總會有收獲，所以家長也很支持。有一位家長是做玻璃的加工行業的，為了支持女兒，一塊大玻璃碰碎了也沒有埋怨；還有一位家長是做鋁合金行業的，為了幫兒子在醫用點滴瓶上用鉆鉆一個小孔，鉆碎了2個瓶子直到成功。當學生眉飛色舞地向我講述這些事情時，我內心很感謝這些家長的支持，孩子有這樣的家長何愁不成材，老師有這樣的家長怎能不努力呢？

教學過程體現的是教師和學生的交往，這種交往的前提就是要建立民主、和諧、平等的師生關系，尊重學生的情感，保護學生的自尊心。在教學過程中，遇到一些小問題時，我常常帶著期盼的眼光看著我的學生：“怎么辦呢？能不能設計一種裝置用實驗證明呢？”這時往往幾個小腦袋湊在一起，你一言我一語地討論起來。每做成一件事，我都對他們的作品進行點評，使他們享受到成功的快樂。

在與學生的交流過程中，我常常會為學生的“聰明”而感嘆，他們會因為我的感嘆而頗感自豪。生命化教育過程中應努力將師生的收獲最大化，即師生互相促進，教學相長。教師的人格魅力會影響學生的思維發散，影響學生智慧發展。

一位學生平時不愛學習，少言寡語，但他設計的裝置很巧妙：中性筆芯做導管，礦泉水瓶截成兩段再用502膠水粘上做反應容器，利用氣門芯做成了氣體封閉裝置，我對他大加表揚，鼓勵他好好學習，不懂就問。他的學習狀況有了大的改善。還有一位學生，因為一道填空題：你能為保護環境而采取的具體做法是什么？他想到“再生紙”，因為上課時我講到了英國一個綠色環保組織倡導全民拿出家里存放的舊賀卡進行回收，做成再生紙賀卡，以減少樹木的砍伐。他和幾位同學很好奇，決定自己做再生紙，當他們把這張32開大小的紙送到我面前時，我當時很感動，至今那張紙仍完好地夾在我的書中，我為他們感到驕傲。

引導學生開發實驗資源，使他們在生命化教育的大樹下，享受一片綠蔭的愜意，在實驗開發中體驗到知識、技能應用的喜悅，享受到成功的快樂。這些使我真正認識到小問題里有大文章。

1.體現化學學科的特點，以實驗為主激發學生的學習興趣。

2.挖掘學生身邊的實驗器材，可以解決部分厭學問題，學生對實驗的設計、制作等都需要知識，只有學習了，才能做好，這種學習是自發的、主動的，可以充分調動學生的主觀能動性。

3.實驗可以觸發學生的質疑意識，培養學生嚴謹的學科態度。

4.利用自行開發的實驗可以使學生明了創新不是高不可攀的，不是只有科學家才能做好的，創新可以從身邊做起，從小事做起。

5.師生可以教學相長，使老師的專業素質得以大幅度提高。

6.通過實驗的探究，使我重新認識學生，給學生以正確的定位。化學實驗面前人人平等，制作學具更是如此，學困生此時表現的機會更多，他們的動手能力也很強，一個贊許的眼神，一次鼓勵的掌聲，一句真誠的表揚，一個贊賞的動作，都會給予他們強大的動力。

培養學生的科學素養，一方面在培養、發展生命的同時提高學生的體驗能力，另一方面引導學生體驗生命的升華。關注學生的生命，實質是關注個人的生命經歷、感受與體驗，使人的生命之樹茁壯成長，生命之舟勇往直前。

參考文獻：

鄭文治，劉寧，唐艷茹.中學化學實驗的微型化研究[J].長春師范學院學報，2005（2）.