讓自主學習落實物理課堂

金成林

物理課堂教學是提高物理教學質量的主陣地。打造物理高效課堂，就需要建立一套符合學生自主學習理念、科學化的物理課堂教學模式，我在物理復習課課堂教學中采用這種模式：通過基礎題進行知識整理，典型例題解析破重難點，規律小結本節所獲，強化訓練題靈活運用知識，課堂教學達到很好的效果。

一、出示基礎題進行知識歸納整理，讓學生形成知識網絡

在物理“基本知識”的復習這一環節中，老師們通常都是通過歸納成條文或畫圖表概括的手段來羅列知識，梳理知識方法，這種做法，往往表現為老師津津樂道，學生感到枯燥乏味，又漫不經心，沒精打采，無法激發學生的興趣。為此，在復習課梳理知識時，我打破傳統教學，帶領學生整理知識，提出一些創設性的問題，學

生精神振奮，精力集中地思考問題，反映了學生需要通過問題來復習“基礎知識”的迫切要求，從而形成知識網絡。如在復習《力》時，我先出示基礎題讓學生做：

1.人用扳手擰螺母時，若用同樣大小的力在扳手把末端擰螺母比在扳手把中間部位要容易些，這是由于_______不同而引起力的_______不同的緣故。

2.風吹草動，施力物體是_______，受力物體是_______，判斷它受到了力是觀察到_______。

學生做完以后，通過師生共同討論交流每一題，把每一題知識找出來，梳理本章知識，形成知識網絡，有的放矢，掌握效果好。

二、出示典型例題解析突破重難點，讓學生形成物理思維

物理課程標準提到基礎教育階段的物理課程應以提高全體學生的科學素質為主要目標，滿足每個學生發展的基本需求，改變學科本位的觀念，全面提高公民的素質。物理課程的價值體現之一就是通過科學想象與科學推理方法的結合，發展學生的想象力和分析概括能力，使學生養成良好的思維習慣。培養學生的思維能力、完善學生的思維品質始終是落實素質教育最重要的任務之一。而學生思維品質的差異是由個人的生活實踐以及所受的教育決定的。利用教育實踐來培養人思維品質的最佳途徑是課堂典型例題教學及訓練。《力》的復習中，基本知識復習后，做力的示意圖是關鍵，于是我又出了作圖、實驗探究題。

1.一木塊漂浮在水面上，請畫出它所受的重力示意圖。

2.如上圖，均勻金屬圓環被吊在空中，請畫出金屬圓環所受重力的示意圖。

3.如上圖，用50 N沿與水平方向成30°的力斜向上拉小車，畫出拉力的示意圖。

學生做完，交流結果后，讓學生根據訓練歸納畫力的示意圖的方法：1.確定對象。先要確定好分析對象，即受力的物體。2.分析受力的性質。即受哪些力的作用，力的作用點、方向和大小關系等。這一步很關鍵。力的分析一個不能多，一個不能少。3.按照規范，作出力的示意圖。這樣做既突破本章重難點，又培養學生分析概括的能力。

三、總結本節所獲，讓學生形成系統化知識

有一句名言說：“人類只有不斷地總結經驗，才會有所發現，有所發明，有所創造，有所前進。”可見總結對人類是多么的重要。我們如果把總結與合作學習緊密結合，既可以推陳出新，又可以使合作交流優勢互補，還能培養學生的學習能力。《力》的復習課上完后，我讓學生從基礎知識、基本方法談本節所獲，大家暢所欲言，取長補短，在交流中形成本章的系統化知識。

四、強化訓練題，達到靈活運用知識的目的，讓學生形成運用知識的能力

通過針對性的訓練題進行訓練，才能使學生牢固掌握和靈活運用有關知識。由于學生的復習任務重而相關的題目多如牛毛，教師在指導學生進行訓練時，必須做好對習題的精選和分類工作，使學生的練習適量、適度。在精選習題時，應該以歷年的中考試題為主，同時兼顧各地的模擬試題。在對試題講解時要針對學生存在的問題，以一題多變的變式訓練工作。《力》的復習課計算題較少，但為了培養學生思維，我出了兩道計算題：

1.有一物體，掛在彈簧測力計上，示數為5.88 N，這個物體能否放在稱量為500 g的天平上去稱？

2.一物體質量為300g，能否用0-5N的彈簧測力計測其重力？

學生做完以后，我問學生有沒有其他方法，學生思考后說：有。一種是知道質量求重力用G=mg來算，比較重力；一種是用m=G/g來算，比較質量。通過一題多解，培養學生的思維能力。

問題是物理的心臟，把問題作為教學的出發點，道理就在這里，因而也就理所應當地順應學生的心理需要。而通過基礎題進行知識歸納整理，典型例題解析突破重難點，總結規律，小結本節所獲，強化訓練題，達到靈活運用知識的物理復習課課堂教學模式，充分發揮學生的主體地位，課堂上充分調動學生的積極性，讓每位學生感受到學習的快樂和成長的幸福。

參考文獻：

李安發.最近發展區理論在物理教學中的應用[J].中學物理，2013（16）.