初中英語任務型教學模式的教學實踐探討

張艷秋

摘 要：新課改提出“在教學中教師居于主導地位，學生居于主體地位”，然而，由于深受應試教學思想的影響，以教師為中心的講解灌輸式教學模式依然存在，在這種情況下，學生越來越感到學習枯燥無味，喪失了學習積極性，失去了學習興趣。基于此種情況，作為教育者的我們應當積極對當前的課堂教學進行改革，努力探索和引進一種以學生為主體，培養學生學習自覺性、主動性、獨立性的教學模式，于是，任務型教學模式便闖入廣大教師的視野。以初中英語為例，并結合教學實踐，對任務型教學模式的具體運用做一番詳細的解釋和探討。

關鍵詞：初中英語；任務型教學模式；任務前；任務中；任務后

任務型教學模式，即，教師圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的的一種教學模式。將此種教學模式應用到初中英語教學中，能夠改變學生被動學習的局面，增強學生的學習動力，使學生始終處于一種主動、自覺、積極學習的狀態，同時對于學生綜合語言運用能力的發展，也有著極大的促進作用。那么，我們該如何將任務型教學模式成功運用于初中英語教學中呢？下面，筆者結合自身教學實踐，對此問題進行探討。

一、任務前（Pre-task）

任務前是任務型教學模式的第一個環節，此環節的主要任務是向學生介紹目標和任務。在這一環節，我們需要向學生呈現出他們在完成任務過程中所需要的語言知識，讓學生在任務的驅動下，運用目標語言去完成學習任務，如此能促進學生的積極參與，增強學生的學習動力。現以教材中《Good manners》這一單元為例進行說明：

在教學過程中，對教材上提供的一些文明和不文明圖片，我一邊詢問學生圖片中的行為是否正確，并呈現本單元的新單詞如politely，litter，run，pick，turn，keep quiet，drop litter，pick flowers等等。之后，為學生呈現如下任務：1.Make a list of at least four things which are good manners in our daily life；2.兩名學生為一組，針對以下幾個場景來創編對話并進行表演：

Situation one：While you are walking，you accidentally stepped on one persons foot. That person is very angry，he reminds you to be careful next time.

Situation two：You are playing basketball on the playground.Suddenly，the ball hit one students head，who is passing by this playground. This student is very angry.

Situation three：You go to the teachers office to hand in your homework，but your teacher is talking with his colleagues，you interrupted them.

之后，給學生充足的時間，讓學生去完成我所交代的任務。

二、任務中（While-task）

任務中是任務型教學模式的第二個環節，也是主要實施的環節。在這一環節中，學生需要運用自己所學到的和已掌握的知識去完成任務。在這一過程中，學生始終處于一種自覺、積極、主動的學習狀態中，為了完成任務，學生會盡力調動各種語言資源去解決問題。這一過程也是改變學生學習地位，使學生成為課堂學習主人的重要體現過程。還以教材中《Good manners》這一單元為例進行說明：

在我們給學生布置了學習任務之后，學生會根據之前所掌握的詞匯和句型，去對我們的問題進行思考和說明，如第一個任務，學生經過思考，給出了如下答案：

生1：

On the way to school，one need to obey the traffic rules when crossing the roads.

In the class，when the teacher criticizing you，you need to listen patiently，and dont contradict with the teacher.

In the lunch break，be quietly； dont make noise to disturb others to rest.

Accidently stepped on others pen，you need apologize timely.

生2：

When travelling，dont draw on the cultural relics freely，make yourself have a civilized tourism.

When you see the garbage on the ground，pick it up timely，do not turn a blind eye.

Late for class，make apologize to the teacher and explain why you get late.

During others conversation，dont interrupt them，be patient and wait them finish their conversation.

……

對于第二個任務，學生根據自己所掌握的詞匯和句型，也創編出了完整的對話，并在課堂上進行了演練，如對于第一個場景，某組學生創編的對話如下：

A：Hi！You stepped on my foot，it hurts！

B：Sorry，I am so sorry，I didnt mean it.

A：Can you be more careful while walking？Dont be so rude！

B：Yes，thanks for reminding. I will be more carful.

對于第二個場景，某組學生創編的對話如下：

A：Wow，my head！Its so painful！You hit my head，didnt you？

B：Yes，I did that. Sorry，I am so sorry.

A：Be more careful while playing the basketball. It is dangerous to hit on other people.

B：Yes，I will！

三、任務后（Post-task）

任務后，是任務型教學模式的最后一個環節。這一環節主要是對學生的任務完成情況進行檢查和評價，方式可以由多種形式組成，如學生自評、小組互評、教師總評等等。這樣，能讓學生對所學知識做到心中有數，進而采取有效措施繼續幫助學生鞏固所學知識，以此來加深學生對英語知識的理解和認知程度，提高英語教學效率。

如，對于這兩個任務，我們可以對學生對英語詞匯、語法的運用和表達的形式進行評價，對于第二個任務，在評價的同時我們還要告訴學生：“If you can apologize probably after you do something wrong，others will still have a good impression of you. On the other hand，your proper response to an apology also shows you are a person with good manners.”這樣，我們既對學生的英語語言知識和綜合語言的運用技能進行了評價，也對學生的身心發展起了強烈的感染作用，對于學生人文素養的提高，有著重要的推動作用。

綜上所述，在初中英語教學中運用任務型教學模式，把學生當作了學習的主體，學生的大腦會始終處于一種被激活的狀態，同時對于學生綜合語言運用能力的發展，也有著極大的促進作用。所以，作為初中英語教師，我們要在認識到任務型教學模式對英語課堂所起的重要意義基礎上，積極探索將其應用到教學過程的具體途徑和措施，從而使它的最大教學功能和作用發揮出來。

參考文獻：

[1]鄔凌.任務型語言教學模式在初中英語課堂教學活動中的應用[D].四川師范大學，2013.

[2]吳丹.初中英語任務型教學的實施問題及對策研究[D].蘇州大學，2008.

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