花開應有壤，插柳亦成蔭

劉雪鶯

一、驀然回首，燈火闌珊

去年的這個時候有幸參加了區里的同課異構交流會，上的是牛漢先生的《華南虎》。

《華南虎》這首經典詩歌，已經有多位前輩精彩演繹。備課過程中，考慮到依循詩歌教學的理念和挖掘詩歌內涵，推陳出新是本次備課的重點。下面是本課教案其中的兩個環節：

師：在上課之前，我們先來讀一節寫老虎的詩。

幻燈片1出示：老虎！老虎！黑夜的森林中

燃燒著的煌煌火光，

是怎樣的神手或天眼

造就了你這樣的威武堂堂？

——【英國】威廉·布萊克

學生齊讀后，提問：從這節詩中，你讀到了一只怎樣的老虎？

請兩到三個學生發言。

師：我們再來讀一讀下面幾節詩歌。

幻燈片2出示：我擠在嘰嘰喳喳的人群中

隔著兩道鐵柵欄

向籠里的老虎

張望了許久許久，

但一直沒有瞧見

老虎斑斕的面孔

和火焰似的眼睛。

流程：1.師讀

2.提問：你讀到了一只怎樣的老虎？

3.請一到兩個學生來說一說。

師：這難道僅僅是一只被囚禁、失去自由的老虎嗎？我們再來讀一讀這幾句。

幻燈片3：有人用石塊砸它

有人向它厲聲呵斥

有人還苦苦勸誘

你看到了一只怎樣的老虎？

……

幻燈片4出示：你的健壯的腿

直挺挺地向四方伸開，

我看見你的每個趾爪

全都是破碎的，

凝結著濃濃的鮮血！

你的趾爪

是被人捆綁著

活活地鉸掉的嗎？

……

師小結：這就是牛漢筆下的華南虎，一只被囚禁、被侮辱、被摧殘的華南虎。

出示課題：華南虎。

以上兩個環節是《華南虎》一課教學的導入和關于老虎的遭遇這兩個環節。本次教學設計的開始部分，是對課后研討與練習中的配套資料英國詩人威廉·布蘭克的《老虎》這一首詩與對牛漢《華南虎》思想感情的體會這一問題設置，當初的設計意圖是：

1.通過閱讀英國詩人的一節詩，感受老虎威武堂堂、有著自由行走靈魂的王者形象，引出牛漢的《華南虎》中表現老虎被囚禁、被侮辱、被摧殘的形象的詩句；2.通過賞析《華南虎》中的相關詩句，讓學生能自然地聯系到布蘭克《老虎》一詩中的形象，通過對比，激發學生對牛漢筆下華南虎的同情之心，為進一步感受華南虎的不屈形象做鋪墊。

這個教學設計，導入環節是反復思量，并在老師的精心指導下設計而成的。從課堂效果來看，也達到了預期所設定的目標。

二、細細別來，如數家珍

細細翻閱人教版教科書，在七年級上冊書中，《秋天的懷念》一課第三大題，編者選取了史鐵生先生《我與地壇》中的一段文字；《羚羊木雕》中有意大利薄伽丘的關于友誼的一段名言；《我的早年生活》后是“二戰”期間丘吉爾的演說《我們將戰斗到底》節選；《論語十二章》研討與練習后，選取的是程子（程頤）讀《論語》的三句感言；《盲孩子和他的影子》這篇童話中又有金波的《藍螢火》一詩。

而細數六冊課本，此類相關配套閱讀材料共計36處之多。這36處中，作為研討與練習出現的有19處，而其余17處是以課后純閱讀材料的形式出現。

作為以研討與練習形式出現的課外閱讀材料，有以下幾種：（1）比較文字的寫法與課文的不同點。（2）拓寬語文學習與運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，進一步體會課文的思想情感。（3）通過引入課外閱讀資料，讓學生感受文學作品的形象。這些課外閱讀材料，就如一座座寶藏。如果我們能夠有效地利用它們，那么對于引導學生走進文本，深入理解文本，把握人物形象，理解主題，提高他們的語文素養，是大有幫助的。

三、花開有壤，插柳成蔭

1.綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧

《醉翁亭記》是歐陽修先生所作的一篇文辭優美的山水游記。在研討與練習第三題，編者引入了宋代文學家黃庭堅改寫《醉翁亭記》而成的一首詞，名為“瑞鶴仙”。要求學生在誦讀詞的基礎上，談一談喜歡《醉翁亭記》還是這首詞，并寫一段文字，簡要說出自己的想法。編者設計此題的目的也在《教師教學用書》上進行了闡述：“通過比較，對散文與詞的不同風格特點有一個直觀的感受，并形成一點理性的認識。”這是從理性層面上，讓學生對古代文學作品樣式有一點認識。從本文的教學目標出發，讓學生通過比較，對散文與詞的不同風格形成一點理性的認識倒在其次。隨著學生閱讀量的進一步增大，閱讀水平的進一步提高，他們的思想意識中自然而然會對古代散文和詞的區別有一定的感性和理性的認識。于是，在備課過程中，我可以做這樣的處理：

首先由黃庭堅引入《瑞鶴仙》這首詞，在學生齊讀的基礎上，問：你們知道這首詞的創作靈感來自哪里嗎？在學生闡述的基礎上，提示黃庭堅創作這首詞的原因是出于對《醉翁亭記》的酷愛。引導學生讀《醉翁亭記》，并找尋散文中的語句在詞中的印證，讓學生逐步感受散文充滿韻律美的語言和所敘樂事，所描美景，所抒的情懷。

黃庭堅的《瑞鶴仙》這首詞，濃縮了歐陽修《醉翁亭記》的主要內容，基本用原句連綴而成。以這首詞為導入，目的是激發學生閱讀《醉翁亭記》的興趣。通過讓學生尋找詞與散文的相同處，學生除了體會到《醉翁亭記》散文的精髓，自然對散文與詞的區別也消化在了教學流程中，對此有了一個較感性的概念。

2.等閑識得東風面，萬紫千紅總是春

《雷電頌》節選自《屈原》第五幕第二場里。此時屈原被囚于東皇太一廟，節選部分是屈原歌頌風雷電、怒斥神祗的內心獨白，可以說是一篇悲壯、慷慨、激昂的抒情獨白。在教材中，讀一讀寫一寫后的附錄是關于話劇《屈原》的介紹。這一附錄中，對《屈原》的五幕劇情，做了高度的概括，有助于學生較全面的了解本幕出現前和出現后的連貫劇情。其次這一附錄也介紹了《屈原》的創作背景以及作者對屈原這一人物形象塑造的見解。這一附錄沒有以研討與練習的形式出現，但對學生讀懂《雷電頌》，讀懂屈原，讀懂作者創作屈原這一人物形象的目的，還是起到了一定的輔助作用。

3.曉看紅濕處，花重錦官城

《鄒忌諷齊王納諫》一文選自《戰國策·齊策一》，課文生動地記敘了鄒忌諷齊王納諫，使齊王廣開言路、修明政治的故事。課后的研討與練習第三題，編者選取了《戰國策·卷八·齊一》中的鄒忌和田忌之間的一則小故事，并請學生試用課文中的話給本文另擬一個標題，或發揮想象力，以鄒忌或齊王為第一人稱改寫這個故事。編者這一設置旨在讓學生在改寫的過程中發揮想象力。

但是，我個人覺得這個課外閱讀材料還是有教學點可抓：（1）這

篇課外閱讀材料中，“成侯鄒忌為齊相，田忌為將，不相說。”一句中，理解“為”“說”的用法對于學生來說，就是文言詞語的一個積累過程。（2）《鄒忌諷齊王納諫》一文，也可以給學生這樣的啟示——勸說方式的重要性，也就是語言的魅力。同樣，課外閱讀材料這篇文言文，恰恰也告訴我們戰功可以抹殺、事實可以歪曲、好事頃刻變成了壞事。語言的危險性又一次暴露出來。從這個教學目的出發，這篇課外的閱讀材料又可以成為反面例子，有助于拓寬學生的思維。（3）閱讀《鄒忌諷齊王納諫》，學生除了必要的文言知識積累外，感悟的培養也是重要的一點。對于文中鄒忌的形象，我想也是學生應該把握的。

總之，花開應有壤，插柳亦成蔭。作為教學學生學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程的老師，會用、善用、巧用教材所提供的課外閱讀材料，將有效地架起學生與語文素養之間的橋梁。

參考文獻：

王麗梅.加強語文課外閱讀指導的做法和思考[J].學科教育探索，2013（11）.