淺談鋼琴伴奏在初中歌唱教學(xué)中的作用

仲崇亮

在初中音樂歌唱教學(xué)中，教材里為學(xué)生提供了大量風(fēng)格各異、旋律優(yōu)美的歌曲，可是在實(shí)際的教學(xué)過程中，一些中學(xué)音樂教師在自己范唱或在學(xué)生歌唱時(shí)容易忽視伴奏的作用，不論歌曲的表現(xiàn)形式如何，往往只用單一的節(jié)奏音型進(jìn)行伴奏，從而導(dǎo)致學(xué)生在歌唱時(shí)，情緒得不到很好的烘托，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)歌唱的興趣不強(qiáng)，加上初中階段，學(xué)生正處變聲期，學(xué)生本身對自己的聲音就不是很自信，這一問題就尤為突出了。

那么，通過何種手段和途徑可以激發(fā)初中學(xué)生強(qiáng)烈的歌唱愿望，提高他們的歌唱水平呢？筆者以為教師優(yōu)美的鋼琴伴奏，不失是一種有效的手段和途徑。

一、鋼琴伴奏在歌曲演唱中的主要作用

1.提示作用：提示是鋼琴伴奏中最基本的作用之一，提示可以是調(diào)性和色彩的提示、速度和情緒的提示，也可以是音色及歌曲風(fēng)格的提示等。

2.襯托及補(bǔ)充功能：要完整的演繹一首歌曲，需要學(xué)生和鋼琴伴奏老師兩方面的合作，其中一個(gè)方面的突出都不能完美的表現(xiàn)歌曲的藝術(shù)內(nèi)涵。鋼琴伴奏善于描繪音樂情景（音樂作品中的意境），人聲演唱卻以抒發(fā)感情見長。這種功能上的互補(bǔ)正是音樂演唱中所需要和缺少的，這種互補(bǔ)減少了演唱和伴奏的空洞，使作品的藝術(shù)表達(dá)更加盡善盡美。

3.變化處的引導(dǎo)和強(qiáng)化作用：歌曲在演唱過程中往往是不斷變化的，不論是句子之間，還是段落之間，在這個(gè)調(diào)整期間，演唱者可以做適當(dāng)?shù)臍庀⒄{(diào)整，而這個(gè)時(shí)候，鋼琴伴奏可以起到銜接、引導(dǎo)和烘托的作用。

二、鋼琴伴奏在歌唱教學(xué)中的具體實(shí)施

案例一：2008年10月，我參加上海市中青年教學(xué)評優(yōu)，我的課題是《永遠(yuǎn)的福斯特》，教學(xué)中涉及了三首福斯特的作品：《老黑奴》《故鄉(xiāng)的親人》《蘇珊娜》。三首作品雖然都是福斯特的作品，但在音樂風(fēng)格上還是有很大差異，如何讓學(xué)生在第一時(shí)間里直觀、生動(dòng)地感受到這種風(fēng)格的差異呢？

我就想到了用鋼琴伴奏，于是在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)——《老黑奴》的演唱中，我采用了厚重的柱式和弦的伴奏音型，加上我動(dòng)情的演唱，一下子就把孩子們吸引住了，學(xué)生不自覺的跟著我一起哼唱起來。

在《故鄉(xiāng)的親人》欣賞環(huán)節(jié)中，學(xué)生先是聆聽合唱版本的《故鄉(xiāng)的親人》，接下來學(xué)生用豎笛體驗(yàn)吹奏主題旋律，在熟悉旋律的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生們用柔美的聲音來演唱歌曲，我則用清淡、略帶憂郁的藍(lán)調(diào)的分解和弦伴奏，參與其中的每個(gè)人都深深的陶醉在思鄉(xiāng)的情景中。

在拓展環(huán)節(jié)——歌曲《蘇珊娜》的創(chuàng)編、表演環(huán)節(jié)中，為了體現(xiàn)出這首歌曲的歡快，我采用了左手八度低音，右手柱式和弦的伴奏音型，學(xué)生有的吹奏豎笛，有的選擇人聲演唱，有的選擇用打擊樂器給歌曲伴奏，課堂氣氛達(dá)到了最高點(diǎn)。

案例二：2012年5月，我接到講區(qū)級展示課的任務(wù)，上課的內(nèi)容是小提琴協(xié)奏曲《梁祝》，這是一首經(jīng)典的民族音樂作品。要想上的有特點(diǎn)，讓學(xué)生、同行們印象深刻很有挑戰(zhàn)性。

在看了海量的關(guān)于《梁祝》的舞蹈、影視作品并多次請教教研員后，我有了自己的思路，我試著以祝英臺(tái)的人物性格為主線，采用對比欣賞的方式，讓學(xué)生在聆聽、學(xué)唱、師生相互討論中，完成對作品的欣賞。

我選取了《同窗三載》《十里相送》《樓臺(tái)會(huì)》及《抗婚》這幾個(gè)有代表性的音樂主題片段作為教學(xué)內(nèi)容，在每個(gè)主題旋律的學(xué)唱中，我都精心編排好鋼琴伴奏：在《同窗三載》教唱中，我采用左手半分解和弦，右手主題旋律的伴奏形式；在《十里相送》旋律學(xué)習(xí)中，左手我采用了民族調(diào)式風(fēng)格的分解和弦，右手主題旋律的方式；在《樓臺(tái)會(huì)》學(xué)唱中，我則采用左右手分別在高低音區(qū)演奏梁祝的主題旋律；《抗婚》旋律學(xué)習(xí)中，我采用的是左手十六分音符的快速和弦伴奏，右手主題旋律的方式。

課后學(xué)生的反響很好，也得到了同行們的一致認(rèn)可。

案例三：2013年10月，學(xué)校中青年教學(xué)展示課，按照教科室的要求，我們音樂組要采用同課異構(gòu)的方式，由兩位教師上同一內(nèi)容的課。我和組里的一位教師同時(shí)上《心靈的呼喚》這一課。教學(xué)內(nèi)容是：欣賞《酒干倘賣無》、學(xué)唱《讓世界充滿愛》、拓展《We are the wrold》。

我在備課時(shí)，特別是在鋼琴伴奏上，我做了很多功課，因?yàn)楸菊n的內(nèi)容主要是流行音樂，在伴奏和聲的選擇上，我運(yùn)用了大量的七和弦和掛留和弦，在伴奏的音型上，采用四分和弦柱式和八分分解和弦，十六分分解和弦交替使用的方式。

結(jié)果，兩節(jié)課上下來，同年級的學(xué)生對我的教學(xué)更加有興趣，演唱《讓世界充滿愛》時(shí)更加的投入和有感情，效果更好。

上面幾個(gè)例子是發(fā)生在我課堂上的真實(shí)案例，多年的音樂教師實(shí)踐讓我深深感受到鋼琴伴奏帶來的良好教學(xué)效果，我且深知鋼琴伴奏在今后的時(shí)間里，其教學(xué)優(yōu)點(diǎn)絲毫不會(huì)減弱。

三、鋼琴伴奏在新課改歌唱教學(xué)中的重要意義

1.鋼琴伴奏在歌唱教學(xué)中的運(yùn)用無疑更加靈活、自由和到位

音樂是一門情感藝術(shù)，音樂課堂中，尤其是唱歌教學(xué)中，教師應(yīng)該始終把正確地融入和表達(dá)歌曲的情感放在教學(xué)目標(biāo)的首位。使用鋼琴伴奏，教師能更好地把握教學(xué)的節(jié)奏，針對學(xué)生的具體情況及時(shí)調(diào)整歌曲的速度，讓伴奏去適應(yīng)學(xué)生，而不是讓學(xué)生被伴奏牽著鼻子走。在學(xué)生還不會(huì)唱的時(shí)候，要求他們跟上歌曲的演唱速度顯然是有一定難度的。鋼琴伴奏還能將一些情感表達(dá)的細(xì)節(jié)做得非常精致，尤其是歌曲中的漸變速度和力度的微妙變化。我們都知道，相同的個(gè)體在不同的場景中對同一作品的處理是有可能不同的。如果用midi音樂伴奏，每一遍都完全相同，這就給不同個(gè)體的不同情感表達(dá)帶來一定的障礙，而鋼琴伴奏卻可以輕而易舉地解決這個(gè)問題。

2.更加有利于師生間的交流與合作

新課程理念十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的交流與合作，這種合作絕不僅僅是熱鬧的小組討論，這種合作應(yīng)該滲透到教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。在音樂教學(xué)中，當(dāng)琴聲從教師的指縫間流淌出來的時(shí)候，學(xué)生感受到的難道僅僅是旋律和節(jié)奏嗎？教師的體態(tài)與目光、教師琴聲中的某些期盼，這種無聲的語言所傳達(dá)出的鼓勵(lì)和信任不正是音樂學(xué)科“潤物細(xì)無聲”的特點(diǎn)嗎？在這樣的情境中，音樂就是老師，老師就成了音樂，我想，這樣的合作與交流是我們應(yīng)該倡導(dǎo)的，也是我們應(yīng)該追求的。

3.更加有利于關(guān)注主體、面向所有學(xué)生

鋼琴伴奏可以任意轉(zhuǎn)調(diào)，可以為不同的演唱者設(shè)計(jì)不同的伴奏織體和伴奏力度，這一點(diǎn)稍有伴奏經(jīng)驗(yàn)的老師都非常了解。集體演唱時(shí)教師多彈幾個(gè)調(diào)，多變換一些織體，小組展示、個(gè)別表演時(shí)，學(xué)生可以自己挑選自己喜歡的某一種，那么學(xué)生首先能感受到自己的主體地位，其次能感受到“主唱”的感覺，那么體會(huì)成功與喜悅的機(jī)會(huì)便大大增加。

總之，良好的鋼琴伴奏可以增強(qiáng)學(xué)生對歌曲學(xué)唱的興趣，使學(xué)生可以通過伴奏來了解歌曲的表現(xiàn)形式及思想內(nèi)容，盡可能在美的琴聲中愉快地歌唱，得到良好的音樂熏陶，從而能在音樂的海洋中自由在遨游。讓他們獲得藝術(shù)學(xué)習(xí)的愉悅與滿足，身心得到和諧的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

郭潔.鋼琴伴奏在聲樂演唱中的演奏功能[J].星海音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（4）.