課堂教學改革在路上

張香芝 陳玉坤

新的課堂教學改革伴隨著時代發展的腳步應運而生，它的出現使課堂教學面貌發生了可喜的變化，在初嘗這一改革帶來的喜悅時也遇到了一些困惑，本文結合個人的實踐與思考，談談在嘗試新的課程改革中的體會。

一、新的課堂教學模式充分調動了學生的學習積極性

有位著名的語言學家曾這樣說：“盡力在語言的藥丸上涂上歡樂和果醬。”而我們新的課堂教學模式就好像是藥丸上的歡樂和果醬。

現在課堂教學所需要的不是灌輸，不單是知識點的傳授，而是激發學生興趣，讓學生積極主動地學習，多層并進，快樂交流，真實活潑，動態生成，讓我們的英語課堂快樂飛揚。

快樂的英語課堂，就是讓每一個學生的主體性得到充分的張揚，并讓他們獲得溫馨、樂趣和成功的心理體驗；快樂的英語課堂，就是引導學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參加學習活動，每個學生都是學習的主人；快樂的英語課堂，就是讓每位學生都得到老師、同學的肯定、鼓勵、欣賞和贊美，享受到自我實現的滿足。這剛好與新課程提倡的小組合作、探究學習的學習理念不謀而合，新課程提倡小組合作、探究學習，并且還要求針對不同層次的學生制定導學案，讓不同層次的學生都參與其中，并且都學有所獲。

新課程的課堂類型有預習——展示——反饋。在“預習板塊”，學生明確學習目標、生成本課題的重難點并初步達成目標。在“展示板塊”，學生展示、交流預習板塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。在“反饋板塊”，教師根據預設的學習目標對學生進行回歸性的檢測，讓學生通過說、談、演、寫，真正掌握所學知識。學生的展示不再是把書上的東西簡單表述出來，而是創作、拓展、交流、合作，用各種形式開發課程資源。教師不再是課堂教學的主宰者和唯一的評判者，甚至作文講評課也大多由學生相互點評。教師真正實現了角色的轉化：由過去知識的傳授者變為學生學習的組織者、引導者和啟發者。學生的個性得到了張揚，他們的聰明才智得到了充分發揮。學習的興趣當然也就更濃厚了。

二、新的課堂教學模式進一步增強了學生的學習興趣

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說“當學生體驗到一種親自參與與掌握知識的情感，乃是喚起青少年對知識特有的興趣和重要條件”，激發學生的學習興趣，就可以產生高度集中的注意力和穩定積極的學習情感，以及探求知識的強烈欲望和努力進取的學習精神。在新的課堂教學模式中，提倡成立“六人合作小組”，重點強調學生的主體地位，而教師只是一個給他們創造自我學習條件的引導者。

課堂是舞臺，學生是演員，老師是導演。新型課堂模式真正把課堂還給了學生。在課堂上，大多數講課的是學生，給學生解題的也是學生，教師只是起到了組織和點撥的作用。這樣，學生的學習積極性就被充分地調動起來，其學習的潛力也會被充分地挖掘出來，學習的效果當然也就會更好。正如英語中的一句諺語“Tell me and Ill forget，show me and I may not remember.Let me try and Ill understand.”在這樣的課堂上，學生是快樂的，學習也是積極的，真正實現“要我學”為“我要學”。

同時，導學案的使用，也使我們地處偏僻的農村中學的學生感受到了成功的喜悅。在我們的英語學習中，導學案里有自主預習部分，它概括了本節課的目標詞匯，重點句型，在這部分里，學生通過預習都能找到。有合作探究部分，并且還把探究點明確地列出來，需要學生討論解決的，還有達標測評、能力提升，讓所有不同層次的學生都能參與其中，極大程度地調動了學生學習的積極性，也在一定程度上激發了學生的學習熱情。

三、新的課堂教學模式活躍了學生思維

新的課堂教學模式提倡“三講三不講”原則，簡要說來，“三講”是指：講重點；講難點；講易錯點，易混點，易漏點；“三不講”即學生已經會了的不講，學生自己能學會的不講，講了學生仍然不會的不講。真正把課堂的主動權還給了學生，學生就會在課堂上動腦筋、想辦法，記憶也會更加深刻。例如，我們在學習“be動詞”的用法，在做了大量的練習后，學生自己都把它的用法歸納出來；我（I）用am，你（you）用are，is連著他（he），她（she），它（it）；單數名詞用is，復數名詞全用are。變疑問，往前提，句末問號莫丟棄。變否定，更容易，be后not莫忘記。疑問否定任你變，句首大寫莫遲疑。通過這樣的訓練，學生不但品嘗到了成功的喜悅，同時，思維方式也得到了很好的鍛煉。

總之，新的課堂教學模式本著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的基本理念，給傳統的課堂教學注入了新的活力與生機。但回顧近年來磕磕絆絆并非一帆風順的課改之路，在品嘗收獲喜悅的同時，心中也交織著諸多困惑。但我堅信，只要我們抱著滿腔熱情，積極投身課改，努力探索實踐，課改一定會走出迷茫取得豐碩的成果。

參考文獻：

閆楓.堅持“以人為本”，積極推進課堂教學改革[J].烏魯木齊職業大學學報，2003（2）.