語文教學 如何契合時代要求培養創新人才

方文淵

21世紀是知識經濟時代，知識經濟時代崇尚的是創造和創新，同樣，它呼喚的也是時代的創新人才，這也就必然要求教育培養的是創造型人才，因此，新課改注重的也應是學生創造能力和創新能力的培養。那么在語文教學中如何才能契合時代要求，培養學生的創造力與創新力呢？

一、根據不同的課題，聯系生活實際，從學生的角度巧妙地設置問題，在問題中激活學生思維，拓展思維模式，發展創新個性

學起于思，思源于疑。那么要怎樣才能通過“疑”來激起學生的“思”，最終達到解讀課文的目的呢？這就要通過教師提問題來實現，但教師的提問不是對教參的闡述與演示，而是應圍繞教學目的，精心設計問題，做到既“巧”又能突出重點，但又不能呆板固化地設問題，它有時須教師巧妙地聯系實際進行引導，促使學生帶著問題讀書，學生心中有疑，閱讀時就能處于積極思維狀態，主動進行探索和思考。如《小巷深處》，我先進行這樣的意境引導：同學們，你們在家時父母都愛你們嗎？（愛）那你們是否也愛你們的父母？（愛）那同學們平時不聽父母的話或犯錯誤時有沒有反省過呢？很少吧？現在我們來學習一下《小巷深處》，看看作者與同學們有何異同。通過這個意境的引導，馬上就調動起了學生的興趣，接著就認真地閱讀課文，比較各自的異同，很快他們就發現了異同（同：有犯錯誤；異：作者能反省，悔悟）。在這基礎上學生即回答了問題，其實也了解了課文的內容，接著回答下列問題就容易了：

（1）母親與“我”是何關系？（養母與養女）

這里應讓學生明確是“養母與養女”的關系。明白了這點后我接著問：

（2）母親對“我”如何？從哪些話可以看出？（學生回答“好”，例子略）

接著我又問：“我”對母親如何？哪些可以看出？（學生回答“不好”，例子略）。通過以上這些環環相扣的問題我們不僅很容易調動學生的閱讀興趣與思考的積極性，并且通過對這些問題間關系的思考（如下圖），學生很容易就能把握住課文的主題：課文表現了母親無私的愛和“我”深深的自責之情。其實這只是一種單向的設疑，我們在教學中完全可以鼓勵學生參考各種資料甚至上網查資料來理解課文，因為現在既是知識經濟時代又是信息時代，通過課外多方面的查找，從中鼓勵學生主動質疑，敢于駁問，達到雙向設疑的效果。從而培養學生敢想、敢說、敢做的創新精神。

二、立足教材，因“材”創“境”，引導學生實踐，從而激發學生的創新、創造能力

教材是教學的主要課程資源，它的價值是在“創造性”使用的過程中顯現的，在實際教學中，教師作為學生學習的指導者，應該在深鉆課程標準、教材和學生的過程中，找準課程標準、教材與學生這三者之間的聯系，精心預設三維教學目標、教學方法、教學手段、教學思路。只有這樣，才能夠達到從“教教材”到“用教材”的轉變。這需要教師根據所任教的學生的實際情況大膽對教材進行取舍、擴充、調整、整合、活化，并要善于在尊重和用好教材的基礎上跳出教材，開發身邊一切可利用的課程資源來輔助教學，提高教學效率。因而在語文課堂教學中，教師要會善于利用教材，創設情境，激發想象，開啟學生的創造性思維，放手讓學生自己獨立地去想象、去創造。方法有很多（1）可以是表演。表演，這不僅僅只是為了活躍課堂氣氛，因為表演需要學生對課文深入的理解，還需要學生加入自己的創造，同時要求學生有足夠的膽識，大方、投入地去表演。因此，一場好的表演能充分體現出一個學生對課文的理解力，個人創造和創新力及個人的膽識。如《曹劌論戰》《山米與白鶴》……這些課文中我讓學生根據課文內容設置表演一段對話（要求加入表情、手勢表演）。這樣，學生就會用心去揣摩文中人物心理應有的表情及動作，從而學生既深入地理解了課文的內容，同時也調動了學生的積極性；（2）可以通過畫圖，巧妙地把美術引入語文課堂。教師可以利用課文內容來激發學生豐富的想象和聯想，或反過來引導學生把課文內容轉化成圖畫。如《雨林的毀滅——世界性的災難》其中涉及光合作用的就可以讓學生畫光合作用示意圖……（3）可以是表達能力與創造力、想象力的結合。也就是教師利用課文中的空檔，讓學生發揮想象力及創造力用語言表述出來，把課文補充完整。如《背影》一文在理解了父愛，體會了父親為了生活四處奔波，歷盡滄桑之后，讓學生結合課文和生活中對父親的理解用一段話來描述書本插圖“父親”的形象……當然，教師也可以根據實際情況通過改寫、擴寫、續寫來實現這一目的。這樣，在學生動手的同時也調動了學生的聯想和想象，培養了學生的創造力和創新力，使得語文課堂不再是沉悶枯燥的“三味書屋”，而是融文學與藝術創作于一體的“百草園”。

三、拓展課堂，滲透人文，提供創新內力

語文教學不應當只是注重課文內容的傳授或只是注重培養學生的創造力與創新力，還應當在教授課文的同時注意課文本身所具有的深層含義，滲透人文，教給學生做人的道理。一個有才華，思想卻不端正的人比一個思想端正而沒有才華的人更不可取。因為前者對于社會來說可能就意味著破壞與掠奪。因此，如果把教學比喻成房子的話，語文教學可以說是這座房子的地基和框架。課改中在初中課文的選材上很是注重人文色彩，選取了許多有關親情、友情、人生觀……的文章，因此，教師要能夠有效地利用這些“建筑材料”把“房子”給建好。

如上《背影》一文，課前我播放一組中央文明宣傳關于父母目送子女上學、上班的畫面，這是我提問學生“你們從這組畫面里看到了什么”，（這邊我也引導學生結合自身實際想象和回憶，這樣引發了學生的感恩之情）多數學生的回答是“不舍與關懷”。上完后，我更是留三分鐘時間讓學生反思自我（要求：閉上眼睛，想懂事以來自己有沒有關注父母的背景，如果有，你發現了什么？如果沒有，現在好好想想。最后，不管有或沒有，學了這篇文章，老師給你們這個機會，都好好的感悟一下自己的父母，想想自己今后要怎么做）。我這樣做的目的就是以此來引發學生的良知，這樣既引發了學生的情感共鳴，使之較快地融入情景，從而把握課文思想；同時，更是對學生進行了一次另類的感恩教育。

四、教師要伴隨新課程一起成長，隨時代要求不斷自我提高，在育人的同時也完成“育己”

語文不僅是語言的運用和思維的創造，還有著豐富的思想文化內涵：哲學、倫理、道德、審美、政治、經濟……無不在語文教材中得到綜合體現。并且新課程的師生關系不是單向傳遞的關系，而是雙向交流的關系，教師不但要有能力回答學生各種各樣的問題，而且要同學生進行各式各樣的認識交往。教師有時為了加深對課堂內容的理解，還要結合課文的具體內容，恰當地引進“活水”，而所有的一切就必然要求教師首先提高自身的綜合素質，做到“專”而“博”，成為一個學識淵博的人。學生在進步，教師也應該在進步，并且要比學生更早地進步。

當然，語文課堂教學的方法有很多，但我堅信，只要教師能摒棄陳舊的教育觀念，樹立正確的語文教育思想，充分發揮學生的主體性，把學生作為學習的主體，把課堂還給學生，建立民主平等的師生關系，營造寬松自主的學習氛圍，在教師和學生、學生與學生之間展開多向交流，就能充分調動學生的積極性、主動性和創造性，實現創新的課堂教學。

參考文獻：

周云.在語文教學中培養學生的創造性思維能力[J].桂林市教育學院學校：綜合版，2000（4）.