運(yùn)用“支架理論”提高初中英語閱讀教學(xué)讀前活動質(zhì)效

曲閃閃

一、問題的提出

英語學(xué)科在農(nóng)村學(xué)校一直是所有學(xué)科中的薄弱學(xué)科。隨著年級的上升，部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績和語言能力呈下滑趨勢。這既有社會環(huán)境的因素，也有家庭教育的責(zé)任，更與教師的課堂教學(xué)密切相關(guān)。上海牛津英語八九年級教材內(nèi)容以閱讀為主，而六七年級則偏重對話和寓言故事。于是一些中等偏下的學(xué)生難以快速適應(yīng)高年級的英語學(xué)習(xí)。因此，教師需要調(diào)整課堂教學(xué)策略，利用有限的課堂教學(xué)提升教與學(xué)的質(zhì)效。而“支架理論”對改善當(dāng)前教學(xué)質(zhì)效，發(fā)展學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)策略和語言能力是非常有用的。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生“能用英語做事情”的描述方式設(shè)定各級目標(biāo)要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。各種語言知識的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語言使用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生“用英語做事情”的能力服務(wù)。閱讀教學(xué)可以為學(xué)生輸入大量的語言知識，有利于提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。目前中考閱讀理解文章的篇幅、難易度逐年增加，故初中高年級的閱讀教學(xué)亟待改善和提高。而“支架理論”可以很好地幫助緩解這一點(diǎn)。

二、支架理論概述

支架式教學(xué)來源于蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認(rèn)為，在兒童智力活動中，所要解決的問題和兒童的能力之間可能存在差異，通過教學(xué)，兒童在教師的幫助下可以消除這種差異。于是，建構(gòu)主義者提出了這一教學(xué)策略。支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)一種對知識理解的概念框架，用于促進(jìn)學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解。因此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。

該教學(xué)策略由以下幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成：1.圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架；2.將學(xué)習(xí)者引入一定的問題情境；3.讓學(xué)習(xí)者獨(dú)立探索，同時(shí)，教師要有對學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)和引導(dǎo)；4.組織學(xué)生針對問題進(jìn)行小組協(xié)商和討論；5.通過自我評價(jià)和小組評價(jià)對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力，對小組合作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)，是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

筆者現(xiàn)結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例來簡單分析一下如何利用“支架理論”提高初中英語閱讀教學(xué)讀前活動的質(zhì)效，增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣、信心，發(fā)展學(xué)生的思維能力和語言能力。

三、“支架理論”在初中英語閱讀教學(xué)讀前活動中的運(yùn)用

讀前活動是閱讀教學(xué)的預(yù)熱階段。它可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生已有的相關(guān)背景知識，為后繼學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

1.利用視頻為支架，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引入閱讀話題

視頻給學(xué)生提供了生動的畫面和聲音，使學(xué)生身臨其境，從情緒上能快速進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中。

如在上海牛津英語八年級第一學(xué)期第五單元《恐龍》一課的教學(xué)中，筆者引入關(guān)于恐龍的視頻。該視頻使學(xué)生形象直觀地感受到恐龍的形狀、大小、外貌和習(xí)性等知識，也激活了他們關(guān)于恐龍的背景知識，為后面的問題做了鋪墊。學(xué)生能夠想出很多描述恐龍的形容詞。學(xué)生的口頭表達(dá)能力和想象力都得到了充分的

發(fā)揮。

又如在第六單元《沒有人贏》的教學(xué)中，筆者根據(jù)文本內(nèi)容，在讀前活動中向?qū)W生播放一部科幻電影的片段，然后詢問電影的類型。學(xué)生在七年級第二學(xué)期第二單元已經(jīng)學(xué)習(xí)過電影的種類，因此能回答這個問題。但基于我校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實(shí)，我把這個問題設(shè)計(jì)成了選擇題：卡通電影還是科幻電影。這樣，學(xué)生很快就明白了這節(jié)課將要學(xué)習(xí)一些關(guān)于科幻故事的內(nèi)容，對所學(xué)內(nèi)容更加期待。在接下來的頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)，學(xué)生說出了很多關(guān)于科幻故事的詞匯。這一過程為學(xué)生英語語言表達(dá)能力的發(fā)展提供了很好的平臺。

2.以學(xué)生的主觀能動性為支架，為新課做好知識準(zhǔn)備

現(xiàn)代社會是個知識與信息并重的社會?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間擴(kuò)大了。在引入新的閱讀主題之前，教師可以布置與該主題相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，讓學(xué)生為新課做好知識上的準(zhǔn)備。這樣，在教授新課時(shí)，學(xué)生就很少出現(xiàn)張口無言、頭腦一片空白的情況。

如在八年級第一學(xué)期第五課的補(bǔ)充閱讀中，筆者在課前要求學(xué)生查找關(guān)于大熊貓的資料。大部分學(xué)生對此項(xiàng)作業(yè)很感興趣。因?yàn)檫@個作業(yè)需要他們上網(wǎng)查資料并擴(kuò)大他們的知識面。在教授該課時(shí)，學(xué)生的情緒狀態(tài)明顯比往常積極了很多，也自信了很多。

又如八年級第二學(xué)期第一課《樹》，筆者同樣布置了一個作業(yè)，查找樹給人們的好處和樹木的現(xiàn)狀。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)對這兩個問題有了清晰的認(rèn)識，在課堂發(fā)言中有話想說，有話可說。甚至有的英語學(xué)困生也想表達(dá)自己的看法。在這一過程中，他們對樹對人們生活的重要性有了深刻的體會。

這樣的作業(yè)大大地調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更培養(yǎng)了他們作為現(xiàn)代人所應(yīng)該具備的能力——查找資料的能力。

3.使用循環(huán)播放的圖片為支架，激活學(xué)生的背景知識

一張PPT的空間是有限的。根據(jù)審美原則，一張幻燈片上最多可以擺放6幅圖片。但是如果需要學(xué)生能多觀看并且反復(fù)觀看一些圖片來想到關(guān)于某一話題的背景知識，則循環(huán)播放圖片不失為最好的選擇。在播放圖片的同時(shí)，也可以添加背景音樂來調(diào)動學(xué)生的情緒。

如在七年級第二學(xué)期第六課的寓言故事中，為引出主題，筆者特放一排圖片在PPT中循環(huán)播放，并問學(xué)生課余時(shí)間喜歡干的事情。學(xué)生答的最多的是喜歡讀書，然后我追問喜歡讀什么種類的書。很多同學(xué)說故事書。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀看這些圖片，歸納出它們都來自寓言故事，從而自然引出本課主題。

又如八年級第一學(xué)期第三課《麻煩》，筆者從網(wǎng)上搜索了一些人們生活中遇到的麻煩的圖片，放在課件上方循環(huán)播放，并以清新的純音樂為背景。在這樣的情景中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和思維的積極性立刻被調(diào)動起來，紛紛坦言自己日常生活中曾經(jīng)遇到的麻煩。此時(shí)，筆者趁機(jī)進(jìn)行德育滲透，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文做好

鋪墊。

通過在讀前活動中搭建這些支架，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、思維能力和語言能力等都有所提高，自主學(xué)習(xí)能力有所增強(qiáng)，也有助于學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行意義建構(gòu)。當(dāng)然，還有一些別的方式來促進(jìn)英語閱讀讀前活動的效果，如歌曲、幽默故事、主題演講等。“支架理論”從一定程度上降低了閱讀教學(xué)的難度，提升了學(xué)生的閱讀興趣，對提升初中英語閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)效有一定的促進(jìn)作用，同時(shí)對培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展所需要具備的能力也有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]王楠.學(xué)習(xí)設(shè)計(jì).北京大學(xué)出版社，2013.

[2]杜意妹.“巧搭支架 優(yōu)化語篇教學(xué)”，中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2014（11）.