淺談游戲在VB教學中的運用

胡燕萍

摘 要：在VB教學過程中，根據實際需要導入各種類型的傳統游戲和益智類的小游戲，從而使學生能更加深刻地體會到算法的精髓，喜歡上程序設計并且激發學生自主設計程序的想法。

關鍵詞：游戲；VB教學；算法

一談到游戲，很多人都會用有色眼鏡去看待它，把它往貶義的道路上驅趕。這個游戲到底“殘害”了多少青少年純潔的心靈，讓他們走上了游戲的“不歸路”。其實游戲本身并沒有過錯，電腦游戲也同樣如此，只是作為玩游戲的人，并沒有把握好尺度，原本美好的東西讓人成癮。既然大多數學生都喜歡游戲，那么把游戲引入到平時的教學中，是否可以吸引學生的注意力，從而提高課堂效率？

在當前的信息技術選修模塊教學中，大部分學校選擇《多媒體技術與應用》，只有少部分學校選擇《算法與程序設計》。前者形象、具體，而后者單調、抽象。但是后者對于學生邏輯思維能力的培養確實大有好處，而且和數學必修三的部分內容一致。所以，學生還是希望有“一箭雙雕”的效果出現。既然方向選定，如何學好《算法與程序設計》就成為關鍵。從解析算法到枚舉算法，從選擇排序到冒泡排序，從順序查找到折半查找，再到最后的遞歸算法。學生如何在有限的時間里弄懂這些概念，確實需要時間、方法和技巧。

在過去的兩年教學時間里，我開始嘗試用游戲進行導入，讓各類不同的游戲貫穿整個VB教學過程，確實收到了比較好的效果。我在這里把游戲分為兩大類：傳統游戲和電腦益智游戲，都是屬于小型游戲，且有自己特定的功能。一般傳統游戲主要用于導入，以及形象的演示過程，讓學生能更好地體會。而小型益智類的游戲則主要是激發學生的學習興趣，用所學的只是去設計類似的游戲程序，學有所用。下面將細分成四個部分來進行展示。

一、利用華羅庚的“泡茶”游戲，來說明算法的優劣性

想要泡茶喝，但當時的情況是：開水沒有，水壺要洗，茶壺和茶杯要洗，火已經生了，茶葉也有了，怎么辦？我為每個工種設計了一個時間：洗開水壺1分鐘，灌涼水1分鐘，洗茶壺1分鐘，洗茶杯2分鐘，拿茶葉1分鐘，燒開水10分鐘，泡茶1分鐘。當我把每個工種的時間直接在大屏幕上顯示后，讓學生來思考誰能利用最快的時間泡出熱氣騰騰的茶水，而且每個工種都到位？有些學生看到題目不假思索地直接回答17分鐘，也有學生回答13分鐘。但是每出來一個答案，學生會自己判斷是否正確。學生的熱情非常高，幾乎每個學生都能參與進來，你的答案可能是17分鐘，也有可能是13分鐘。這些都是正確的答案，但是只有一種效率是最高的。從這個游戲環節中，學生可以直接明白：解決問題的算法有多種，但是有優劣之分，而我們學習的目的就是設計出一個高效的算法。

二、從智力游戲“神父過河”中理解算法的表示方式——流

程圖

算法的表示形式有多種，比如自然語言、流程圖、偽代碼等，到底哪個才是最佳的表示方式，這些實際問題需要讓學生進行體會。所以，我挑選了“神父過河”的智力游戲，游戲內容大概是：三個神父和三個魔鬼要過河，一條船每次只能載三個人過河。在河的兩邊，如果神父的個數多于魔鬼的個數，神父安全。反之，神父將被魔鬼吃掉，游戲結束。之所以選擇這個游戲：第一，是因為這個游戲稍微有點難度，更能提起學生的挑戰欲望；第二，完成這個游戲需要九個步驟，學生在描述自己的攻關思路時，需要用自然語言進行描述，需要清晰的思路。

當成功攻關的學生把游戲步驟詳細用自然語言描述以后，讓學生再一次上臺過關。學生很難記清剛才自然語言描述的全部過程，就會選擇更加簡便的記錄步驟的方式，這個時候流程圖就呼之欲出，解決了剛才出現的問題，而且能更加深刻地領會到流程圖的特點——直觀、易用。

三、利用游戲“按照身高整理一列隊伍”，來體會冒泡排序和選擇排序的精髓

在排序這部分內容中，重要的是讓學生體會排序的過程以及特點。冒泡排序的特點：每次都是從頭開始，而且是相鄰兩個元素進行互換。而選擇排序的特點：每次都找出一個最值，放在最前面的位置。如何來更好地理解這個過程？我就在班級中隨機挑選了6位身高比較接近的同學，在教室前面我準備了6把椅子讓他們隨意坐下。坐下的目的是不讓下面的學生直接看出身高。冒泡排序可以這樣操作：按照從低到高的原則，我先讓第1個學生和第2個站起來，比較高低，矮的坐第1個位置，高的坐第2個位置；隨后讓第2個學生和第3個學生站起來，同樣，矮的坐第2個位置，高的坐第3個位置。依此類推，當第5個和第6個學生比較完畢后，個子最高的學生就坐在了第6個位置上。緊接著進行第二輪，第三輪比較……臺上的6位學生起起落落，終于塵埃落定，也體會到了一點：麻煩。這就是冒泡排序。在演示選擇排序的時候，同樣也是6位學生隨意就座，但是我增加了一個道具，就是沒有刻度的竹竿先測量一下第1個學生的身高，到達了哪個位置，做一個記號。然后拿著這個竹竿在剩余學生中依次測量，記錄個子最高的學生在哪個位置。如果發現最高的學生在第5個位置，那么就和第1個位置上的學生進行交換，反之不動。抓住這些關鍵點之后，在閱讀代碼時就能分清楚：如果是相鄰兩個進行比較，那么肯定有“if a（i）>a（i+1） then ”這個式樣的句子。如果有竹竿記錄最大值的位置，那么肯定有類似的“k=I， if a（k）>a（j） then k=j”這種句式。其實學生判斷到底是哪種排序的依據就在于此。

四、利用“猜數字”的游戲，讓學生更好地理解折半查找算法，并且激勵學生自己動手寫出小游戲

曾經在央視2套有個風靡一時的游戲，就是看商品猜價格。有些人猜到邏輯混亂，而有些人則是非常輕松地在主持人的提示之下拿到最后的戰利品。這個到底是怎么做到的？我也把猜數字的游戲搬到了課堂，并且還承諾只要猜對就有獎品贈送。這個游戲是我自己設計的，隨機產生一個100以內的整數，讓學生猜數字，并且根據系統的提示進行數字調整。學生的興趣很高，學生猜的過程其實和電視節目中一樣，有思路混亂的學生，明明系統提示“太大了！”仍舊還要猜大的數；也有學生思路非常清晰，能在7次之內把最后結果猜到，最后讓這個學生公布訣竅，其實就是折半查找的要點所在：每次都找中間點，并且不斷縮小范圍。從代碼上來看，就肯定能找到類似的句子“m=（L+R）＼2和L=M+1，R=M-1”。本次的猜數字游戲，還需要學生在上完新課后進行自己獨立設計。這是一個學生完全有能力自己獨立編寫的程序。

在兩年的教學過程中發現，游戲確實可以對學生的課堂學習效果有較好的促進作用。不管是在信息技術基礎的教學中，還是在算法與程序設計的教學中，只要教師挑選到了合適的游戲并加以合理利用，肯定可以讓游戲大放光彩的。唯一可惜的是，由于高中課程緊張，一個學期的算法學習只能算是冰山一角，要想真正讓學生喜歡程序設計、學好程序設計，需要各個環節的配合和協調，讓學生真正能獨立寫出一些小的游戲程序，從而促進自己的學習。

參考文獻：

[1]陶增樂.信息技術基礎[M].浙江教育出版社，2004，4（1）.

[2]陶增樂.算法與程序設計[M].浙江教育出版社，2005，7（1）.