教育敘事：多媒體應用中的體驗和思考

陶莉

敘事一：用多媒體幫助學生理解音樂風格的差異。

那是七年級下學期的一堂課。主要內容是不同區域民歌旋律的風格差異理解。從第一個班學生的表情反應上我明白，盡管我的解析已努力追求淺顯易懂，但對缺乏音樂素養的初中生來說，還是抽象費解得如同在聽火星語。我很失落，因為我知道，這堂課沒有達到我的預設目標。

怎么才能讓學生真切理解不同區域民歌旋律的風格差異呢？走下課堂，我就開始思考這個問題。終于，電腦里的音樂播放器給了我靈感。于是，我連夜修改這一課的教學設計。

我選取了《草原之夜》和《茉莉花》這兩首極具地域特色的民歌作為范例。

首先，我在電腦上精心制作了這兩首音樂的柱狀和弧線旋律音樂圖譜，為這兩首民歌的聽覺信息增加了視覺信息；之后，我又從網上篩選編輯了十幾張北國草原和江南山水的風景圖片作為教學輔件。

帶著全新的教學設計，我信心百倍地走上了另一個班的講臺。

當我用多媒體將《草原之夜》和《茉莉花》這兩首民歌各播放了一遍后，我減弱音響重新播放了這兩首音樂，并要求學生在聆聽旋律的同時，重點關注多媒體上兩組閃動的音樂圖譜，試著說出每一個圖譜對應的是哪首民歌。

不出預料，曲終聲息，學生開始爭先恐后地說出了自己的答案。當我要求學生說出對這兩首民歌旋律風格的感受時，有的學生說，看著跳動閃爍的圖譜，再聽這兩首民歌，腦海里就會聯想到江河的奔流或山溪的流淌。也有的學生說，從這兩首民歌的音樂圖譜能看出，一個旋律柔緩，仿佛一個多情的蒙古漢子在你面前表白；一個旋律輕快，好似一位江南美女在歡笑。學生的爭先表達告訴我，他們聽懂了這兩首民歌旋律表達的情愫、描述的感受，直觀形象地說出了草原民歌和江南民歌旋律風格的差異，只是表述得不專業罷了。

我很興奮，因為前后兩節課的內容相同，但因多媒體的使用，竟能產生如此明顯的效果差異。這樣的成功，讓我堅定了今后要讓多媒體進入我的音樂課堂。

為了強化學生對草原民歌和江南民歌旋律風格的區別，我又在多媒體上播放了一組北國草原和江南山水風景的幻燈片，借助自然風光，以專業的語言幫助學生理解草原民歌和江南民歌在旋律上的區別：曲調上，一個悠長優美，一個柔婉嫵媚；節奏上，一個和緩舒展，一個輕快緊湊；情緒上，一個深沉真摯，一個溫婉含蓄。

最后，我以“一方水土養一方人，一方水土養一方音樂”為這個教學內容作了總結。

敘事二：用多媒體開闊學生的音樂視野。

八年級下學期教材里有一個京腔昆韻學習單元，課堂教學要達到讓學生初步了解欣賞中國民族戲曲的目標。可是，教材上有關中國民族戲曲的內容只有區區兩頁紙的信息，而且還只局限于京劇。鮮活的舞臺藝術呈現給學生的除了幾個京劇片段簡譜，就是幾幅京劇劇照和幾張京劇臉譜。

為了讓學生對我國民族戲曲的見識更感性、更豐富，認識理解更完整、更深刻，我從網上搜集整理了京越黃等五大傳統戲曲的經典唱段視頻、舞臺服裝、臉譜及樂器圖片。考慮到學生對中國民族戲曲的認知是一個空白，我把這一單元的課堂教學分成認識了解和欣賞創造兩大塊。前兩節課上，我把自己準備好的視頻、圖片和課本信息融合在一起，邊播放邊講解。如，播放課本里京劇《定軍山》選段的舞臺視頻時，在簡要交代這個故事的梗概后，重點講解了京劇人物角色的分類；在播放課本里的《唱臉譜》時，配以一個個臉譜圖片，重點講解了京劇臉譜的類型及其寓意。

當這個學習內容進入教學小結時，我問學生對我國民族戲曲的認識有了哪些豐富和提高。學生爭先恐后地告訴我，他們原先對我國的民族戲曲除了知道幾個名字和聽過幾句唱腔外，其余的是一無所知。通過這幾堂課的學習，他們驚嘆我國竟有如此眾多而又精美的舞臺藝術，而且各具特色和美感，平時聽到的什么唱念做打，原來都是極深奧、極高雅的舞臺藝術。

“京劇是一門綜合藝術。里面有文學、有歷史、有音樂、有舞蹈、有武術、有繪畫，還有服裝設計。”感悟能力強一點的學生如此領悟和感慨，讓我倍感欣慰。

“北方戲曲的唱腔跟北方人一樣，很爺們；而南方戲曲的唱腔則像南方人，柔軟。”有一個同學從越劇和豫劇的唱腔中，發現了戲曲的流行區域與區域人的性格聯系，更是讓我激動不已，因為他的這一感悟是我此前從不曾思考過的。“青出于藍而勝于藍。”我不禁暗自感慨。

帶著沉甸甸的收獲走出課堂，我為這幾堂課的成功而興奮，同時我也在想，如果沒有多媒體進入課堂，學生對我國民族戲曲的知識僅憑教材那些信息能有多少增進？至于那強烈而獨到的藝術感悟，恐怕是做夢也夢不到吧！

感悟：信息技術——課堂教學現代化的神奇雙翼。

教育教學的內容確定之后，教學方法和手段對其效果的影響是不言而喻的。多媒體信息技術進入課堂，無論是老師還是學生，都從這一現代科學技術的運用上獲得了很大的收獲，誠可謂一箭雙雕，一舉兩得。

就教而言，運用信息技術，老師可以將靜態抽象的教學內容激活，手指輕點，原本只是文字符號的知識，不僅瞬間就能具象了，而且形色兼備、聲情并茂。多媒體進入課堂教學，使得課堂不再是單調的師生問答，而是極大地豐富了老師的教學手段，在將抽象的知識直觀呈現給學生，助其輕松理解的同時，還能極大地豐富教學內容，更利于教學目標的達到。

作為一名教壇新手，從那堂兩地民歌風格差異課開始，我的課堂教學再也沒有離開過對信息技術的運用，多媒體成了我音樂課堂教學中不可或缺的手段和方式。因為有了多媒體，我的音樂專業知識和技藝不僅有了更寬廣的表現舞臺，而且更多時候，我的專業或文化素養得到了豐富的提升，讓我能更自信地去面對學生。

就學而言，運用信息技術，學生不僅可以獲取更多的知識和信息，而且因為呈現這些知識信息的視覺、聽覺媒介的豐富多彩和新鮮活潑，既有效強化了記憶效果，又提升了對知識和信息的感知力和理解力。

多媒體進入課堂給教學所帶來的益處是毋庸置疑的，是為師者現在和今后都應堅持不懈做下去的，除了不斷提升自己的專業知識技能素養外，就是要傾力于多媒體運用水平的提高及其與教學過程的深度融合。提高多媒體的運用水平是前提，加深多媒體與教學過程的深度融合是方向。

所謂多媒體與教學過程的深度融合，就是要將多媒體這一全新的教學手段不僅運用在課堂上，還要延伸到備課、作業、教學效果檢測等環節，尤其是后者。試想，如果師生能用多媒體處理作業，那么老師不就可以從手工批閱作業的勞累中解放出來了嗎？學生的課業負重問題恐怕也就不再成為問題了吧。老師和學生從作業勞動中節省下來的時間和精力既可以用來鍛煉身體，也可以用來培養業余愛好或訓練其他才藝，學校的素質教育也會因此而邁上一個新的臺階。

參考文獻：

蔡偉偉.多媒體在中學音樂藝術課程中的應用與管理[D].上海音樂學院，2015.