物理課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

崔慶軍 韓玉杰

摘 要：現(xiàn)在很多教師的課堂活動(dòng)是以知識(shí)和練習(xí)題為主的，而教學(xué)活動(dòng)需要通過(guò)學(xué)生的參與、經(jīng)歷和發(fā)現(xiàn)來(lái)獲取知識(shí)；教學(xué)活動(dòng)的目的不是知識(shí)本身，而是學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中給學(xué)生所留下的科學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以思維為目的，為思維而教。

關(guān)鍵詞：教學(xué)活動(dòng)；思維；智慧復(fù)演

從時(shí)間計(jì)算上來(lái)說(shuō)，老師都有兩個(gè)“年”，多了一個(gè)“學(xué)年”。而按照“學(xué)年”計(jì)算時(shí)間的時(shí)候總感覺(jué)時(shí)間過(guò)得很快，原因是很多老師在教學(xué)中不是“盼”就是“怕”，盼著這一節(jié)講完，緊接著還會(huì)有下一節(jié)，盼著這一章講完，可是又接著還有下一章，盼著這一冊(cè)書(shū)講完，一學(xué)期、一學(xué)年就沒(méi)了！而在“怕”中度日，時(shí)間就過(guò)得更快，在教學(xué)中怕是很痛苦的，怕明天的課上不好，怕明天的考試學(xué)生考不好……。

老師們都不想在“盼”與“怕”之后追問(wèn)“時(shí)間都去哪了？”“活在當(dāng)下，不畏將來(lái)，不念過(guò)往”，教師職業(yè)幸福應(yīng)建立在享受當(dāng)下，感受教學(xué)之路。

一、課堂教學(xué)活動(dòng)，讓師生感受成長(zhǎng)之路

以知識(shí)和練習(xí)題組織教學(xué)的課堂只能是機(jī)械記憶和機(jī)械訓(xùn)練的課堂。華盛頓兒童博物館有一句格言：“我聽(tīng)見(jiàn)就忘記了，我看見(jiàn)就記住了，我做了就理解了。”所以，只有在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)歷體驗(yàn)，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)者的思維過(guò)程，才能體會(huì)形成發(fā)現(xiàn)者的智慧和精神，體味教學(xué)相長(zhǎng)之路。

二、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

1.目的性：為思維而設(shè)計(jì)

筆者曾與一位數(shù)學(xué)老師在冬季的校園散步，途經(jīng)一人工湖邊，數(shù)學(xué)老師感嘆：“世界真奇妙，水正好在0度時(shí)結(jié)冰。”筆者打趣說(shuō)：“還有更奇妙的，1升水的質(zhì)量正好是1千克。”此時(shí)數(shù)學(xué)老師居然還附和說(shuō)：“對(duì)呀，真奇妙！”

我們也可以反思當(dāng)年的數(shù)學(xué)知識(shí)物理教師又能記住多少呢？當(dāng)年的課堂究竟為我們留下了什么？

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)：“所謂教育，應(yīng)在于學(xué)校知識(shí)全部忘光后仍能留下的那部分東西。”而“知識(shí)忘光后仍能留下的那部分東西”，只能是思維、科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)年的其他學(xué)科知識(shí)似乎已經(jīng)忘卻，但是在當(dāng)年各科學(xué)習(xí)過(guò)程中所留下來(lái)的思維，正是教育的追求。

所以教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)科的思維特點(diǎn)，為思維而設(shè)計(jì)。獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑、尊重事實(shí)、樂(lè)于創(chuàng)新，這是物理學(xué)科需要的思維品質(zhì)。

2.活動(dòng)不是訓(xùn)練

訓(xùn)練能培養(yǎng)習(xí)慣，但思維的重復(fù)訓(xùn)練反而會(huì)固化思維，會(huì)成為定式思維。

例如，有一道濟(jì)南物理學(xué)業(yè)水平測(cè)試題，曾令廣大師生痛心疾首：

如下圖所示，先將半個(gè)西瓜皮輕輕放在水缸中，發(fā)現(xiàn)它漂在水面上，此時(shí)它受到的浮力大小為F浮1，然后把它按入水面下，發(fā)現(xiàn)它沉入水底，此時(shí)它受到的浮力大小為F浮2，則F浮1與F浮2的大小關(guān)系是（ ）

A.F浮1>F浮2 B.F浮1=F浮2

C.F浮1

經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)后的固化思維：F浮與排開(kāi)液體的體積有關(guān)，似乎西瓜皮漂浮時(shí)比下沉?xí)r排開(kāi)液體的體積小，所以大多考生錯(cuò)選為C。

沒(méi)學(xué)物理的學(xué)生反而能做對(duì)，其思維是：同一個(gè)西瓜皮，漂浮時(shí)當(dāng)然比下沉?xí)r受到的浮力大。

3.智慧復(fù)演

智慧復(fù)演是教學(xué)活動(dòng)的一種形式，而且在培養(yǎng)思維方面非常有效。這樣的教學(xué)活動(dòng)能讓學(xué)生體會(huì)探究者的科學(xué)思想、科學(xué)方法甚至是科學(xué)態(tài)度和精神。

教師把自己的答案告訴學(xué)生，并努力證明自己是對(duì)的，這種教學(xué)是無(wú)意義的。教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，可以回憶自己的思維過(guò)程，在活動(dòng)中復(fù)演自己的智慧，讓學(xué)生體會(huì)教師思維過(guò)程，在活動(dòng)中建構(gòu)，這才能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

4.問(wèn)題主線

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須有主線，從而貫穿始終，主線就是問(wèn)題，問(wèn)題的提出、問(wèn)題的解決、問(wèn)題的延伸等；教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該“形散而神不散”。問(wèn)題與活動(dòng)的關(guān)系是先有問(wèn)題才會(huì)有活動(dòng)，忘記自己的目的，為了有活動(dòng)而活動(dòng)，就是無(wú)意義的假活動(dòng)。

三、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施

1.活動(dòng)實(shí)施的前提——學(xué)生參與

學(xué)生是演員而不是觀眾，要想讓學(xué)生變成演員，教師必須讓出舞臺(tái)。

2.活動(dòng)實(shí)施的舞臺(tái)燈光——教師的激情

羅恩·恩克拉克的教育奇跡被拍攝成了電影《熱血教師》，“熱血”是對(duì)于老師激情的最好詮釋。我們身邊經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一批這樣的青年教師，經(jīng)驗(yàn)幾乎是零，教學(xué)重、難點(diǎn)都把握不準(zhǔn)，可是人家的學(xué)生成績(jī)卻很好。他們大多都有這樣的共同點(diǎn)：課堂激情四射。學(xué)生喜歡這樣的老師，更喜歡這樣的課堂，他們贏在激情。

3.活動(dòng)實(shí)施的動(dòng)力——興趣

培養(yǎng)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣來(lái)自于挑戰(zhàn)與成功，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)“大拇指”教育有時(shí)會(huì)很尷尬，學(xué)生對(duì)于教師近乎“虛假”的表?yè)P(yáng)并不“感冒”；為了激勵(lì)而故意的表?yè)P(yáng)讓他們感覺(jué)到那是教師的計(jì)策，而真正克服困難后的成功和榮耀才是他們想要的，所以，活動(dòng)要有挑戰(zhàn)性。

依據(jù)學(xué)情把活動(dòng)設(shè)計(jì)有層次，滿足不同學(xué)生的需求，事實(shí)上只要學(xué)生參與活動(dòng)，思維差異比我們看到的分?jǐn)?shù)差異要小得多。

把平庸的題目故意講錯(cuò)，有爭(zhēng)議的題目偏向錯(cuò)誤的方向引導(dǎo)，教師“傻瓜”式的分析，這都會(huì)使課堂興趣盎然，學(xué)生異常活躍。要學(xué)生發(fā)聲就要教師“裝傻”，超越老師的成功感自然使他們異常興奮；同時(shí)能說(shuō)服“裝傻”的老師更使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解達(dá)到新的高度。

4.管理：程序與秩序的建立

學(xué)生變得活躍了，這樣的課堂似乎又變得無(wú)序有時(shí)甚至低效，所以程序與秩序的建立尤為重要。

研究顯示，課堂上用于教學(xué)時(shí)間比例最高、用于處理紀(jì)律問(wèn)題的時(shí)間比例最少的教師，在新學(xué)年的前兩周，用在教學(xué)生紀(jì)律規(guī)則、程序和標(biāo)準(zhǔn)上的時(shí)間最長(zhǎng)。

課堂教學(xué)是教師生命的重要部分，它不應(yīng)是艱辛的，而應(yīng)充滿智慧，充滿快樂(lè)與幸福。從課堂教學(xué)活動(dòng)做起，我們才不會(huì)趕路，而是感受路。

參考文獻(xiàn)：

湯守平.論物理活力課堂中教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)[J].物理教師，2015（5）.