發展學生思維能力，增強初中英語教學效果

張華妹

摘 要：從思維的概念出發，探究了思維的本質，對在初中英語教學中發展學生思維能力進行了探討。

關鍵詞：初中英語；教學；思維能力；發展

思維發展是一個有計劃，有系統的教學過程。從思維的概念出發，對思維的本質進行了探索，以初中英語教學為基礎，對發展學生思維能力進行了探討。

一、思維能力是什么

思維能力是人類在日常生活，學習工作中遇到問題的時候，進行的一系列大腦皮層的活動。比如，在英語學習中，對于單詞怎樣去記憶，記憶后該采用怎樣的方式去復習。在詞組學習的時候可以采用哪些方法深入學習，在進行作文寫作的時候該怎樣組織語句，該注意哪些語法問題，這些就是思維，思維能力的強弱是一個人學習能力的一種表現，是人類學習能力的核心。

二、發展學生思維能力，增強初中英語教學效果

本文對初中英語教學中提高學生的思維能力進行了討論，旨在提高英語教學效果。

1.“享樂小人”和“自律小人”

這里提出的新概念“自律小人”是和“享受小人”相對的。這里提出這兩個名詞是為了從本質上認識人類的思維過程，進而幫助學生更好地進行英語知識的學習。人的大腦有兩個決策系統，一個是沖動的，容易受誘惑的，由原始大腦掌管的系統，這個系統渴望立刻享受，缺乏規劃和理智，我們稱為“享樂小人”。另一個系統是主管規劃，喜歡思考的，注重長遠發展的，我們稱為“自律小人”。比如說打游戲，看小說，吃零食，這就是“享樂小人”控制的事情。再比如看書，健身，讀書，這是“自律小人”控制的事情。這兩個小人掌管的思維系統不一樣，就會對學生的學習狀態造成不一樣的效果。“享樂小人”喜歡短期刺激，這時候老師就可以用物質化的獎勵進行學生學習熱情的刺激，比如在上課的時候要求學生背會某篇英語文章，對于這堂課能背會的學生，老師給予一支筆的獎勵和兩個學分的加成。這就是刺激了“享樂小人”，雖然說這樣的刺激只能產生一節課的高效學習效果，但也足以幫助學生進行重要課程的認真學習?！白月尚∪恕笔且粋€注重長遠規劃的系統，更加注重長遠利益和長遠目標的達成，比如教師告訴學生學習知識的重要性，學習目標設定的激勵性，讓學生進行本周學習目標規劃，這個過程就是學生的“自律小人”在工作，明確的目標，對未來的美好期望，強大的自信都是“自律小人”需要的東西。

在這個理論的基礎上，我對英語教學中需要注重的要點進行了概括：要有不同的目標清晰度，引導學生產生“馬上可以享受”或者“未來任重道遠”的感覺。不論是刺激“享樂小人”還是鼓勵“自律小人”，都需要老師幫助學生設定清晰的學習目標，但是設定的目標清晰度不一樣。比如，在刺激“享樂小人”的時候，老師告訴學生背完英語文章的學生可以出去玩半個小時，這個時候就刺激了學生的“享樂小人”，這里的“出去玩半個小時”是一個模糊的概念，出去玩什么，怎么玩，跟誰玩都沒有明確的說明，這里注重的是玩這個過程，是學生進行短期放松的一種心理暗示，認為玩就是對自己的獎勵。而在刺激“自律小人”的時候，就需要制訂明確計劃，比如說每天完成30個新詞匯的記憶，1篇英語短文的背誦。這時候，老師給學生一定的鼓勵，讓學生認識到學習的重要性，學生為了自己長遠人生目標的達成，就會啟用“自律小人”的思維系統。

2.實用性課堂教學

學習知識只是發展學生思維的一種方式，從概念我們可以看出，思維的發展還可以通過日常生活，活動，游戲等任何能讓人產生思考的事物。所以在教學過程中，我嘗試把日常生活場景和英語教學相結合，考慮到英語學習本身也是一門語言的學習，是為了應用于生活的，我就在課堂上采用情景模擬的方式進行英語口語訓練的練習。比如，在路上問路的情景，游客問路人甲，“Hello， is there a public toilet near by？I want to go to the toilet.”路人甲說，“Sorry， Im not familiar with this place， you can ask the wear orange clothes sweeps.” 游客就去問清潔工，“Hello， I want to ask， near where the nearest toilet is？” 清潔工指著前面說，“Go down this road to the second crossing， turn right after a gas station， you can see a public toilet.”游客表示感謝：“Thank you！” 清潔工說：“You are welcome！”在這樣的情景模擬中，學生就能更熟練地進行口語交流和英語知識的復習鞏固。

本文基于思維的概念，探究了思維的本質，在初中英語教學的實踐中，對發展學生思維能力進行了探討。

參考文獻：

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