提高農村中學學生英語聽說能力的策略

齊平

摘 要：目前，農村中學英語教學具有一定的局限性。聽說為一體的語言教學模式還有待完善，教師對于中學生聽說能力的培養方案還不夠全面有效。因此，旨在前人研究英語聽說能力的基礎上，結合農村中學英語教學的實際探究以及影響學生聽說能力的因素，討論切合實際的教學模式，試圖找到一些策略，更有效提高農村中學生的英語聽說能力。

關鍵詞：英語聽說；教學能力；英語實踐

在英語教學過程中，深知許多中學生在真實的語言環境中遇到的困惑：學生常常不能在短時間內抓住對方說話的重點并給出恰當回答。很多學生沒有形成用英語思考的習慣，而是用漢語思維進行轉換。例如，他們必須把自己聽到的英語翻譯成漢語進行理解，當他們想表達自己的觀點時，要把自己的觀點從漢語翻譯成英語。傳統的教學方法中，學生聽說能力的培養通常是分開的，聽是聽，說是說。而真實的語言環境中聽和說是不可分割的。

一、影響英語聽說能力的因素

影響中學生英語聽說能力形成的原因有很多，其中心理因素、客觀因素以及缺少語言文化背景知識等是重要原因。

1.學生心理因素

學生心理因素是影響農村中學學生聽說能力提高的重要因素，這些心理因素包括學生的興趣和學生的自信心。

2.課堂教學環境

課堂中的許多因素都能成為影響聽說練習的原因。例如，教室里嘈雜的噪音以及空間，聽力材料中生詞過多、復雜的句型，以及超快的語速和不同的口音等，都是影響學生聽說能力形成的明顯因素。

3.語言文化背景知識

在日常交流中，人們并不都是嚴格按照語法規則來說話的，英語中的很多俚語和諺語也是有文化背景知識相支撐的。語言文化背景知識的缺乏使農村中學生容易用漢語思維進行思考。這種慣性思考習慣阻礙了學生英語聽說能力的形成。

二、培養英語聽說能力的策略

培養英語聽說能力的策略包括：培養學生對英語學習的興趣，建立學習英語的信心；強化聽說能力訓練，開展語言實踐活動；定期播放英文歌曲和電影。

1.提高聽說英語的興趣，樹立學生的自信心

目前對學生英語學習更趨向于應用化，教師應該在兼顧學生卷面成績的同時，關注學生英語聽說能力的培養。將提高學生英語聽說能力列為英語教學的重點之一。教師應該讓學生意識到，學習英語對學生的自我發展、自我完善，以及以后的求職等也有很大幫助。明確這樣的學習目的，學生能夠保持積極、正確的學習動機，更好更快地融入英語學習中。

2.采取多種方法提高學生聽說能力

課前三分鐘英語活動是學生形成聽說習慣的良好開端。學生表演的內容隨意，但必須全程使用英語。教材在農村中學英語學習中占很大比例，教材的利用程度決定了學生聽說能力的水平，教師應該有效利用教材中提供的聽說材料，滲透對話材料發生的背景。

Johnson說：“在聽說課堂中教師扮演著三種主要角色：首先，教師是聽說活動的領導者；其次，教師是聽說活動的參與者；同時，教師也是聽說活動的觀察者和學習者。”

3.開展活動，加強英語實踐

Wood認為，“課堂中學生學習面對的最大焦慮和不安與他們曾經在語言活動中消極的體驗是相關的”。但是這種焦慮是可以消除的，通過積極的英語學習體驗是可以重新建立學生信心的。實踐活動的方式多種多樣，包括詩歌朗誦，演講，小話劇等等。由于農村地理環境的局限性，教師應該盡可能多地給學生創造機會說英語。

4.定期播放英文歌曲或電影，創設語言環境

真實的語言環境涵蓋了不同的交談背景和交談對象，交談中你可能面對不同性別、年齡、口音的人；談話的場所可能是校園、醫院、郵局等；談話的內容也是因人、依情況而定。因此，使學生熟悉、習慣英語語言環境，是讓學生更好、更快地掌握英語聽說能力的關鍵。

在農村中學英語教學中，對學生聽說能力的培養力度還有待加強。簡單的聽力練習、處理語言點和背誦對話并不能達到提高英語聽說能力的目的。在英語教學中將聽和說能力的練習結合成為一體是提高中學生英語交際能力的重中之重。聽說能力的培養應該同時進行。教師應多為學生提供英語實踐機會。

參考文獻：

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Teaching[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2002.