初中生物教學滲透STS教育的探索與實踐

楊新福

[摘 要]在不斷深化教育改革，全面推進素質教育的過程中，中學教育肩負著培養高素質人才的光榮使命，需要不斷地創新，探究新的思路，取得新的進展。在此背景下，將STS思想融入素質教育之中，將STS思想體現在初中生物教學模式的改革和教學內容的構建方面。經過一系列的探索與實踐，取得了較好的效果。

[關鍵詞]初中生物教學 STS教育

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）170100

STS（Science Technology Society，即科學——技術——社會）是以強調科學、技術與社會相互關系和科學技術在社會生產、生活和發展中的應用為指導思想而組織實施的科學教育。倡導科學教育不僅在于傳授科學知識，更應通過科學——技術——社會相互問題的探究，培養了解社會、致力改善社會問題的科學人才，并能參加科學技術事務決策的公民的教育理念。在中學教育中，則更強調對學生的素質教育、創新意識的培養。優化課堂結構，開辟第二課堂，讓學生能夠積極參與集體、社會公益事業，是STS教育在中學生物教學中的具體體現。在日常的生物教學中，我注重對STS教育理念的探索，積極將STS教育滲透于日常生物教學實踐中，收到了較好的效果。

一、強化STS教育觀念

初中生物新課程貫徹STS教育思想的目的是為了使學生正確認識生物對技術和社會發展的積極作用和造成的不利影響，以及社會和技術的進步對生物科學發

展的促進作用；使學生從生物、技術與社會相互聯系的

角度來理解現實生活中的實際問題；使學生認識到生物在環境保護和資源開發中的作用，初步形成保持人類和環境的和諧關系即可持續發展的價值觀念。因此在教學過程中，教師需從不同角度向學生滲透STS教育理念，從觀點上加以強化。在提高學生科學素質、創新意識的同時，密切結合社會實際，引導學生在實踐中印證和加深理論，在實踐中發現和解決問題，培養他們良好的道德觀念和強烈的社會責任感，使其成為了解和關心社會的人，成為致力于社會發展的人。

二、構思STS教育理念

日常的初中生物教學工作要充分體現STS教育理念，我覺得必須做到下面兩個相適應。

1.教學必須與科學發展相適應

當今世界，科學技術發展日新月異，若不把新的科學理論及時滲透到教學當中，培養出來的學生將不能適應社會的發展步伐。在傳統的初中生物教學中，由于教材的編寫與出版有一定的周期，其滯后性導致有的教學內容與學生日常生活實際相脫節，致使學生失去了對學習的興趣，無法將所學的知識應用于解決日常生活中所遇到的問題。因此可以補充一些與生產生活實際相關的知識。例如，在講到環境保護時，我聯系海洋污染：當大量的含氮、磷物質、生活污水、含有化肥的農田雨水等排入海洋時，浮游生物會大量繁殖，形成赤潮。赤潮影響魚類等的繁殖和生長，對漁業養殖造成了巨大的破壞。還有可通過對教材進行重新整合及補充來體現STS教育理念，如讓學生以“廢氣、廢水、固體廢棄物”對環境的污染、“溫室效應”對地球氣候變化的影響為主題進行科技小論文的創作等，適時進行STS教育。通過開展這些活動，可以使學生在豐富知識的同時也增強了環保意識，并讓學生了解科學與社會、生活的密切關系，從而為社會的發展作出應有的貢獻。

2.教學必須與技術提高、社會進步相適應

我國的科技和教育正與國際大環境接軌，國內社會結構也正發生深刻的變化。隨著經濟的高速發展和技術的迅速提高，科學技術促進了社會的進步，但也帶來了一系列的社會問題。STS教育注重培養學生的社會責任感。如日常生活中，大家非常關心的水污染問題，我讓學生從網上去下載本地水廠發布的水質檢驗詳細報告單，然后從本地區的多個地方取水來進行相關的水質檢驗，對于不達標的水，讓學生接著調查水質受污染的原因，并且在課堂上進行小組討論。這樣既鍛煉了學生的實踐能力，又提高了他們關注社會的責任感。

三、探索STS教學模式

傳統教育主要以傳授已有知識為主，強調反復記憶與模仿，容易束縛和壓抑學生的創新精神。因此，作為生物教師應改革傳統的教育方式，構筑新的教學模式，從而有效推進素質教育。

1.運用STS思想進行教材內容整合

在日常的生物教學中，生物教師應針對教材特點，將STS教育思想恰到好處地加以融合，而不是把原教材搞得支離破碎、面目全非，更不是將其擯棄。在日常教學中，我每個學期都會對講課內容重新整理，填充新理論、新技術及新的社會需求等內容。如在學習北師大版八年級下冊“現代生物技術”這一部分知識時，我結合“多莉”的培育過程，向學生講解克隆技術并介紹克隆技術的最新研究進展。又如在北師大版七年級上冊介紹沃森和克里克發現DNA分子雙螺旋結構的時候，給學生介紹人體基因組計劃研究的最新進展，介紹袁隆平對雜交水稻的研究及對社會的貢獻等。這些方面的教學都是對學生很有效的STS教育。

2.運用STS思想進行教學方法改革

首先，改革填鴨式、灌輸式、注入式等傳統教學模式，積極采用啟發式、討論式、探究式教學模式。采取演繹法和歸納法相結合的方式，激發學生獨立思考和主動創新的意識，培養他們對科學的濃厚興趣；改變多灌輸少自學的學習模式，把STS思想滲入現行的生物課程中。例如，在北師大版八年級生物下冊《人口增長與計劃生育》這一節的教學中，我給學生提供了中國和印度有關人口增長與經濟增長的豐富的對比數據，讓學生通過對數據的分析，了解人口增長率對國民經濟的影響。又如，在《我國的動物資源及保護》這一節中，通過對我國動物資源面臨的嚴重威脅的介紹，以及對保護動物的相關法律的介紹，使學生認識到保護珍稀動物，保護動物多樣性的重要意義，同時教育學生遵紀守法，樹立社會意識。在平時的教學中，我通過遺傳、生殖、發育和生態知識的學習，使學生真正理解“禁止近親結婚”“優生優育”的意義。

其次，在實踐教學中，重視對學生進行理想和信念教育，加強品格和性格培養，使其具有百折不撓的意志和鍥而不舍的精神，培養其分析解決問題的能力及語言表達的能力。例如，在講“植物的礦物元素的吸收”時，我通過對交換吸附概念、細胞膜載體種類及呼吸作用意義等的分析，得出給作物經常松土的意義、番茄吸收Ca比Si多的原因。這樣，學生的科學實踐得到了升華，把課本問題邏輯化、生活化，許多問題就迎刃而解了。

實踐證明，在深化教學改革，推進素質教育的過程中，通過STS教育思想在教學中的融合滲透方面的探索、研究和實踐，收到了良好的效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育生物課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 盧文祥.新課程理念與初中生物課程改革[M].長春：東北師范大學出版社，2003.

[3] 劉恩山主編.中學生物學教學論[M].北京：高等教育出版社，2005.

[4] 鐘啟泉，崔允沸主編.新課程的理念與創新[M].北京：高等教育出版社，2003.

（責任編輯 黃春香）