初中科學“每日一題”活動的研究與實踐

懷小鵬　侯晉豫　李學海

[摘 要]從流程、選題、講題和收獲等幾個方面簡述了“每日一題”活動的開展過程。“每日一題”作為課堂的一種補充，對激發學生學習興趣，調動學生學習主動性，提高學生選題、概括、表述等綜合能力和增強學生的思維品質有重要作用。結合初中生的心理發展特點，對“每日一題”的形式進行了不斷的改進。

[關鍵詞]初中科學 每日一題

[中圖分類號] G633.98 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）170099

學生是學習的主體，主動學習是這種主體性的表現。學習主動性的不足已成為制約學生成績提高、能力提升的重要因素。培養學生的學習興趣，是消除上述原因的一個有效方法。美國心理學家拉扎若斯認為，興趣與智力相比，興趣更重要，興趣較濃的學生比智力較高的學生在學業上更占優勢。正如杜威提出的，以興趣為基礎的學習的結果與僅僅以努力為基礎的學習的結果有質的不同。因此，我們在培養學生學習主動性的同時要注重對學生學習興趣的激發。提高學生的學習興趣和學習主動性的途徑很多，我們從初中科學“每日一題”活動入手進行了探索。

一、開展“每日一題”活動的意義

在教學工作中發現，部分學生表現出學習積極性不高的現象，如上課走神、多動、不與老師互動，作業拖拉、馬虎，僅僅把它當成一項任務應付了事，不會做的題目稍作思考就放棄，缺少“鉆”的精神。他們在學習上總是碰壁，學習帶來的不是成就感，而是挫折、沮喪和對自我的否定，久而久之，他們對學習失去了興趣和信心。而“每日一題”活動則能給他們提供一個參與的平臺，在這個平臺上他們得到了老師和同學的肯定，增強了學習的信心，課堂活動參與和做作業也更加積極主動了。

二、“每日一題”活動的開展流程

第一階段：小組做，老師出題老師講。為了培養學生的興趣，不強制學生參加“每日一題”活動，而是以自愿的形式組成“科學興趣小組”。這里的“講”指的是選講“每日一題”中的部分優質題目，有引導參與的意味。

第二階段：全班做，學生出題老師講。有了前期的鋪墊，而且考試時偶爾也會碰到“每日一題”中的題目，推行起來阻力不大。全組成員推選一位能力強的學生做組長，組長安排出題順序，周一到周四小組成員輪流出題——一天一人一題，并寫到黑板上。

第三階段：主動做，學生出題學生講。出題人講題目，教師給予必要的指導，講完題目，同學提出疑問，講題人予以解答?！皩W生講”，這有挑戰，講題前學生要猜測大家可能提出的問題，還要鉆研知識點，挖掘題目的內涵，解答完，有強烈的成就感。

三、“每日一題”活動中的題目選擇

為了激發學生的興趣、發揮學生的主觀能動性，不規定“每日一題”題目的類型和內容。所選題目有的是對知識的鞏固、復習、預習，有的是作業、考試中錯誤率高的題，也有競賽題，還有學生改編的做過的題和學生自己編的題。這些題目大部分短小精悍，適合寫在黑板上。組長反映常有組員自薦出題，可見學生對“每日一題”有濃厚的興趣。

選題的過程就是能力提升的過程。為了挑選出一道好題，學生會翻好幾本輔導書，反復比較。在這個過程中加深了學生對題目的理解和對知識的掌握，把被動地做作業變成了主動地選題目。選題和做作業是不同的，選題時需要考慮的方面更多，如考查的知識點、題目難度、是否嚴謹等。選題在對學生提出更高要求的同時，也促使學生站在另一高度審視題目。每道好題都會得到全班同學的掌聲，那些改編題目、自編題目的學生得到的掌聲更為熱烈，這時他們很自豪，信心滿滿，大大提高了學生的學習積極性和主動性。

四、“每日一題”活動中的題目講解

活動初期，主要是由教師講“每日一題”活動中的題目。有次考試考到剛做過的“每日一題”中的題目，但正確率只比沒做過的班級稍高。這表明大部分學生把“每日一題”當做普通的作業，沒有挖掘出它應有的價值。

學校推出作業課后，就改為“出題——講解——回答同學提問”的一條龍形式，這充分發揮了學生的主體作用。為了講解透徹和從容應對同學的提問，學生選好題后，會通過各種渠道查找不同解法，這有助于學生整理思路、鉆研題目，幫助浮躁的學生靜心思考，培養良好的學習習慣。在講題時，要求上講臺講，脫稿，言簡意賅，這有助于提高學生的語言表達能力。有個女同學第一次講得過于

簡略，大部分同學都聽不懂，一個男同學幫她解了圍。原因是關鍵的地方她一帶而過，之后學生就聽不懂了。她善于思考總結，第三次講了一道光學題，這次她抓住關鍵點只用寥寥數語就讓大家有豁然開朗之感，隨即報以熱烈的掌聲。

學生講題，往往只講應該怎么做，不分析題目，所以平時問同學后，也僅知其然，而不知其所以然，再碰到類似的題可能還是不會做。鑒于此，我增加了“分析題目——講解方法”的環節，要求說出題目涉及的知識點、考查哪方面的能力、展示思考過程（包括失敗的嘗試）、解釋失敗的原因和正確解法的依據、分享出題心得。同時引導其他同學提出不同看法，或者完善解法，講題人可以進行辯護，以碰撞出思維的火花，這對學生課下的討論也有引導作用。“每日一題”活動有點游戲的意味，所以學生興致盎然。盧梭認為，如果對學習產生興趣，甚至是熱愛，并不需要教師去要求，便能積極而愉快地完成任務。

五、開展“每日一題”活動的收獲

經過實踐和對活動形式的不斷改進，

除了能提高學生學習興趣、加深學生對知識的理解、增強學生表達能力外，

開展“每日一題”活動

還有其他意外的收獲?，F簡要列舉如下：

1.師生關系更融洽。學生在“選題——講題——解答”的過程中充分體會到了老師的辛苦，有了換位思考的意識，師生關系更加融洽，學生上課聽講也更認真。

2.提高學生甄別題目的能力。選的題目不好，學生們或多或少會表現出來，壓力之下，為了找到一道滿意的題目，學生們會多方查找，反復比較。適當的挑戰能調動學生的主動性，同時也提高了學生甄別題目的能力。

3.學生學會改編題目。只有對題目理解透徹，才能進行改編，這促使學生鉆研原題，有助于對知識的熟練運用，做題時更易把握題目主旨。

4.給學生創造當“小老師”的機會。平時受課時所限，很難讓學生在課堂上講題，當“小老師”，而“每日一題”活動給平時不大有表現機會的學生提供了一個展示的平臺。

六、對開展“每日一題”活動的反思

“每日一題”活動，對所選題目的內容、題型不做要求，集好玩和學習于一身，充分尊重學生的主體地位，大部分學生參與積極，親切地把“T/日”作為活動標記；借助學校選修課的平臺，在形式上做了進一步嘗試，挖掘出更多潛力。我們會繼續豐富題目的內容，盡量照顧到不同層次的學生，爭取將來做成小冊子。不僅科學學科有這個活動，我校語文學科也有過“每日兩詞”活動，希望能與其他教師探討并推廣到其他學科，給學生提供更多當“小老師”的機會。

也有個別學生參與度不高，開始的時候強行要求每個學生都把每日一題抄在作業本上，不做者作業評價降低一個檔次。沒有這種硬性規定之后，有些學生就不做了。如何讓這部分學生主動參與是值得深思的問題。有些章節不大容易找到合適的題目，是堅持找、如何找，還是干脆鞏固以前章節的難點知識，如何安排這時候的“每日一題”也是需要思考的。學生對每日一題的興趣、積極性有多少能轉移到其他學科的學習上；如果取消這個活動，學生是否仍然能一如既往地積極主動，

也是值得關注的。

總體而言，“每日一題”活動激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習主動性，學生不僅成績有進步，而且綜合能力有提升，我們相信這會慢慢滲透為內在動力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]宋風寧，蘇良億.對新課程背景下中學師生關系的研究[J].教育探索，2005（1）：23-25.

[2]劉猛.對高中地理新課程改革教學的幾點思考[J].教師教育，2008（6） ：93-94.

[3]任尚義.“每日一題”活動對提高學生自主學習能力的作用[J].考試周刊，2014（86）：174-175.

（責任編輯 黃春香）