初中英語有效閱讀教學模式的構建方式

孫立新

摘 要：閱讀教學是學生形成英語聽、說、讀、寫、譯等基本能力的重要途徑，因此，教師必須了解初中英語閱讀教學中存在的問題，建構更加有效的教學模式，從而探索出適合初中生年齡特征、認知特點的教學模式，實現新課標中提出的：關注語言的應用，全面發展學生能力這一教學目標。

關鍵詞：初中英語 有效閱讀 教學模式 建構方式

英語閱讀過程主要是指學生在英語學習中掌握英語知識，培養英語能力的過程。英語閱讀能夠豐富學生的學習經驗和生活經歷，開發思維。有效的閱讀不僅會讓學生迅速地獲得英語知識，而且還能幫助學生擴寬知識面，實現分析和解決問題能力的提升。因此，在英語教學中開展有效的英語閱讀教學是十分必要的。

一、英語閱讀教學中存在的缺陷

1.學生沒有形成閱讀習慣，缺少閱讀氛圍

在初中英語閱讀教學中，部分英語教師過于注重英語知識和閱讀方法的傳授，忽略了對學生英語閱讀習慣的培養，不能為學生營造良好的閱讀氛圍。學生的閱讀也較為被動，通常是課程講到哪里，就讀到哪里，缺乏自我閱讀的主動意識，不能體會到英語閱讀的快樂，缺乏英語閱讀興趣，以上種種問題就導致學生在英語課堂上打不起精神來，逐漸失去了英語學習的興趣。此外，有的英語教師在教學中也完全依賴教材內容，總讓學生進行反復閱讀，學生如長時間面對單一的教學內容就會產生厭惡情緒，嚴重偏離了英語閱讀教學的軌道。

2.忽略了學生的主體地位

初中生的英語詞匯量積累不多，在閱讀中易碰到各種障礙，因此需要教師的正確引導。但有的教師在引導過程中，沒有將教學重點放在對學生學習興趣和自信心的培養上，而使用了統一的閱讀教學方式，忽視了學生在閱讀中的主體地位和個性差異，影響了學生學習的主動性和積極性。

3.閱讀方法單一

現階段的初中英語閱讀教學模式主要采取從詞組到句子，再到段落，最后延伸至整篇文章的方式。教師往往過分要求學生對每個知識點都要理解并掌握。但由于教學時間有限，學生精力有限，因此不能對所有的閱讀材料都運用統一的閱讀方法。很多適合泛讀和略讀的文章也可以提升學生的閱讀興趣，有利于培養學生的英語語感。

二、構建有效閱讀教學模式的策略

1.積累詞匯，奠定良好的閱讀基礎

有效的英語閱讀教學模式需要扎實的語言基礎和廣博的知識為支撐。因此，在開展英語閱讀教學時，教師要秉承一個理念——扎扎實實地開展教學。教師應對每一節的知識內容進行測試，帶領學生對學過的內容進行復習。對于教材中的新單詞和新短語，要進行詳細講解，以有助于學生掌握新知識。幫助學生不斷積累知識、豐富語言，為良好的閱讀做好充分準備。例如，在講Its raining一節內容時，教師可以先向學生講解有關天氣的單詞以及天氣的問法等知識，在掌握了基礎的單詞、短語和語法后，就可以讓學生對教材內容進行簡單閱讀，大致了解其中的內容，使學生不再對新知識感到陌生。經過教師的講解，學生對天氣方面的知識有了一定的掌握后，教師可利用早自習的閱讀時間為學生提供有關天氣的閱讀資料，鞏固教學內容，使學生了解更多的有關天氣的習慣和文化等方面的知識，提高學生的英語閱讀興趣。

2.詳略得當，廣泛涉獵

英語閱讀類型根據題材和內容可以分為許多種，因此，教師要有針對性地展開教學，做到詳略得當。在閱讀教學后，教師應向學生總結某一種或某一類閱讀材料的特征及其閱讀方法。

例如，在科普類的說明文閱讀中，教師要引導學生對文章中的時間、數據等信息進行收集，而在閱讀記敘文時，則要強調對主題的把握。另外，要特別注意but、however等轉折性詞語，這些詞語后面的內容通常會成為考點，同時也是文章的重點。教師要多鼓勵學生廣泛閱讀英語文章、擴展知識面、提高閱讀量。教師也可以組織學生訂閱一些英語報紙或雜志，讓學生大膽猜想生僻詞匯的含義，然后再查找字典作進一步了解。教師還可以在固定時間抽查學生對閱讀中新詞匯的掌握情況，或者讓學生講一講文章主題，在不斷積累中提升閱讀能力會。

學生一邊閱讀一邊學習，不但豐富了自身的詞匯量，還掌握了閱讀技巧。

3.緊抓教材，靈活指導

在英語學習中，學生首先接觸且接觸最多的就是教材中的文章。教材中的任何一篇文章都會成為學生學習的第一手資料，并且英語教材又是許多英語教學工作者多年研究而編寫的優質教學資源。因此，教師要對教材中的閱讀素材進行合理利用，在閱讀教學模式下完成對文章的講解。

例如，在講解Id like some noodles一文時，教師可以先向學生提出一些與教材知識及內容相關的問題，問題的設置不僅要針對全篇文章，還要針對文章中的一些細節。隨后，讓學生在規定時間內帶著問題對文章進行仔細閱讀。學生完成閱讀后，教師可以鼓勵他們回答問題，說說自己的見解和看法。此時，對于學生的回答教師可不做任何評論，而直接進入正文教學。教師不能逐句地翻譯文章，要盡量從整體上對文章知識點和內容進行講解，使學生有效把握教學內容；對新詞匯、短語、語法進行細致講解和分析，加深學生對文章的理解，達到熟讀或背誦的目的。最后，教師可組織學生對文章進行簡單縮寫，要求涵蓋文章的重點內容，在總結和歸納中實現閱讀能力的提升。

在以上過程中，每一個教學階段都滲透了對學生閱讀理解能力的培養。在閱讀過程中，學生不僅能把握文章大意，還能獲得必要的語言知識，提升了英語水平，形成了良好的閱讀習慣。

4.開設閱讀課程，實現特殊培養

在每周英語自習課中，教師選擇一節作為英語閱讀課，讓學生接受專業的閱讀訓練，其目的是讓學生養成泛讀的好習慣，掌握閱讀技巧，提高閱讀速度。同時，教師還要多為學生傳授閱讀技巧，使學生以輕松、愉悅的心情展開閱讀。由于學生之間存在著差異，因此，教師要因材施教，為學生傳授多元化的切實有效的閱讀方法，讓學生在閱讀中不斷嘗試，找到最適合自己的閱讀方法。

三、結語

實現對學生英語閱讀能力的培養是英語教學的一項重要工作，教師只有傳授科學的閱讀方法，才能提高學生的閱讀能力和英語水平。

參考文獻：

[1]陳國安，姜晶.初中英語有效閱讀教學模式的構建與運用[J].現代教育科學，2010（12）.

[2]何俊奎.初中英語教學中閱讀教學模式的構建及其有效運用[J].中學課程輔導（教師通訊），2015（18）.

[3]李淑蘊.論初中英語有效閱讀教學模式的構建策略[J].中學生英語（高中版），2014（12）.

[4]翟媛媛.初中英語有效閱讀教學模式的構建及其應用探究[J].校園英語，2014（26）.