新課改下的口語交際教學

《語文課程標準》提出：“口語交際應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達、應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”口語交際的教學應有別于平時的聽話、說話訓練。要體現新課標理念，優化口語交際教學，可從以下幾方面做起：

一.精心創設口語交際的情境

一定的情境是學生增強生活體驗，激發思維與口語表達的外部條件和動力源。因此，我們在進行口語交際教學中，應精心創設符合學生生活實際的交際情境，使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，激起學生交流的欲望，在實踐中提高口語交際能力。

1、營造氛圍，打造人際情境。

新課程提倡教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展。俗話說“情動而辭發”，而情感的萌動需要良好的外部氛圍作為土壤。所以，設置人際情境，營造民主、平等、和諧的氛圍，學生的身心就能處于放松狀態，就更有利于進入口語交際的氛圍。

教師的新角色，不僅是學生的引導者和促進者，也應是學生學習的合作者，為學生的合作學習起一個榜樣效應。剛入學的學生上《交朋友》，教師和學生可以一起將教室布置成聯歡會的會場，并圍坐在一起，營造一個其樂融融的交友環境，然后讓學生上臺找朋友。做自我介紹，當幾位膽小的學生不敢說時，老師微笑地鼓勵：“慢慢說，你肯定能說好”。“你的聲音很清脆，能讓其他小朋友聽得更清楚嗎？”當學生有了進步時，老師及時鼓勵孩子：“你講得著不錯！”“你越來越勇敢了！能做我的好朋友嗎？”給予學生很大的動力。

2、模擬生活，再現生活情境。

《語文新課程標準》指出要“努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形勢組織教學，不必過多傳授口語交際知識”，因此，教學口語交際時模擬真實的語言交際環境必不可少。

口語交際應在具體的交際情境中進行，李吉林老師說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”“要把生活搬進課堂里來”。在課堂教學中教師要創造特定的情境來模擬生活，讓學生設身處地地在具體情境中練習說話。如《招待客人》一課，教師先讓學生進說說自己平時接待客人的事例，然后分組合作，選擇一個生活情境進行再現練習，最后再請兩組學生進行表演。還有《學會贊美》《表達感謝》等，都可以結合生活中具體事例進行口語交際練習。

二.努力凸顯口語交際的雙向互動

新課標指出“口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學活動應在具體的交際情景中進行”，這說明口語交際是的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。這是口語交際訓練不同于以往聽話或說話訓練的一個顯著特征，口語交際是一個聽方和說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態，才是真正意義上的“口語交際”。因此，我們在口語交際教學中，對話要像日常生活中那樣互為對象，構成交際關系，并模擬生活實際雙向互動地進行訓練，才能體現出口語交際訓練的特點。

二年級的口語交際《問路》教學，問路人與指路人是一老一少，針對這兩個群體，學生要充分考慮他們的年齡特征，問路過程中有可能出現的情況，指路時怎樣說才能讓對方更清楚，在學生口語交際的過程中，教師要適時進行指導。除了說的知識、技能訓練外，必然涉及到聽的問題，聽與說是水乳交融的，別人在指路時，其它學生要仔細傾聽，聽的質量如何、有沒有聽出問題、能不能作為聽眾作出交流等等。

在這個環節中，師生互動、生生互動，營造了語言環境。不論是討論還是表演亦或是評價，都能讓學生各抒己見，練習了說話動機及目標，提高了學生觀察、思考與交流的能力。

三.著眼整體，實現三維一體

口語交際要真正實現三維目標一體化，不僅要求聽、說、應答技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場應變以及傳情達意等方面的能力與素質。口語交際訓練的是一種綜合素質，它是知、情、意、行的統一體。這也就決定了口語交際教學要實現教學目標的優化，必須著眼整體，追求一種綜合效應。比如專題口語交際訓練“自我介紹”，訓練的重點無疑是交際時如何說，學會把自己的信息說清楚、講明白。整個口語交際過程中，教師還應該注意學生在口語交際時的情感態度如：是否有信心、勇氣，是否誠懇、尊重對方、談吐文雅以及語言背后所隱藏著的思維、品質等，要相機作出恰到好處的引導。

我們教師應該深刻領悟《新課標》理念，在口語交際訓練中找準切入點，營造交際氛圍，全面提高學生的語文素養，從而使我們的學生在生活中也能善于溝通，學會交往。

王瓊，教師，現居陜西咸陽。