談談如何進入學科帶頭人的角色

蘇斌

摘要：所謂學科帶頭人，就是指每一學科建設的龍頭，故而其本身所發揮作用的好壞就直接影響了學科教學效果。在新課程不斷改革與推進的背景之下，學科帶頭人應該作為該專業的引領者，將教學過程中出現的問題及時進行解決，幫助更多教育工作者開展教學活動。因此本文就將針對當前教育背景之下，學科帶頭人的角色定位進行簡要分析，且針對其具體作法提出筆者的建議與思考。

關鍵字：新課改；學科帶頭人；角色；定位

在新課程改革背景之下，我國各階段教師都需要有其專業的學科帶頭人進行引領，從而使得教師的專業水準不斷提升。并且由于我國正在實行教育教學觀念的轉型，因此在這樣的背景之下更需要教師對其進行磨合，而磨合期中必不可少的就是專業方面的帶頭人以及精神方面的榜樣對其進行感召和引導。所以學科帶頭人不僅是一個學科的引領者，其代表的不僅僅是自身專業水平的高低，更是面對全新教學制度以及教育背景，自身高效、創新教學理念的體現。

一、當前我國學科帶頭人功能喪失的體現

1、對學科帶頭人的評價標準有所偏差。針對當前我國教育教學現狀來看，確實我國學科帶頭人本身的功能逐漸喪失，這一帶頭人的稱號甚至有形同虛設的嫌疑。由于新課程改革的不斷滲透與發展，我國各地方教育部門以及基層學校都開始注重學科帶頭人的選拔。可就在其選拔的過程中，還存在考核不規范，管理不完善等一系列問題，這很容易導致學科帶頭人的評價標準有失偏頗。許多學校都片面將學科帶頭人理解為教學的優秀者，這實際上將學科帶頭人功利化了。因為許多學校現在最看重的就是升學率，而升學率則直接影響了該學校的生源。故而一些學校將那些教學嚴格、過分要求學生機械式學習的教師評為學科帶頭人，這將直接導致學科帶頭人本身應該具備的學術性逐漸喪失。真正的學科帶頭人應該是具備較高的思想道德素質，豐富的學術涵養以及超強的教學能力，這樣的人才是真正學科帶頭人的標準。

2、對學科帶頭人的管理以及考核不夠客觀公正。除了對學科帶頭人的評價體系有所欠缺之外，我國各階段學校對學科帶頭人的管理以及考核缺乏公平公正客觀性，簡言之就是過分強調量化的教學成績。試想如果每一學校的學科帶頭人都為了適應成績這類量化指標，那么其本身需要加深知識研討的時間就都利用到了如何提升學生學習成績上，從而使得大量的心力被分散，導致自身專業發展受到極大的影響。

二、實現學科帶頭人角色的對策與方法

1、爭做新課程改革的實踐者以及有效示范者。為了更好地適應新時期學科帶頭人的角色，故而在實際工作開展當中，學科帶頭人應該爭做新課程改革的堅持擁護者、實踐者以及示范者。由于新課程改革的不斷推進，使得學科帶頭人應該在新課程與舊課程之間進行有效轉換，并且對新知識要有敢為人先的精神。

確實新課程改革時期是典型的新舊磨合時期，所以學科帶頭人應該是新課程的先行者，在這樣的瓶頸期承擔起新課程改革的風險，利用自己的膽識分析與感悟出教育的實質，進而把握新課程改革在未來的發展前景。比如新課程改革之后，明確提出創新教育教學方法的做法。那么這些學科帶頭人確實可以在自己的專業領域開始嘗試，將多媒體、互聯網等全新的教育教學手段引入課堂。比如政治學科教師可以利用多媒體將時事政治進行展示，然后與課文內容進行結合，讓學生感受到新教學方法的有趣與優勢；數學學科的教師可以利用多媒體將傳統教學中難以理解、抽象、操作性較強的知識直觀地呈獻給學生，進而讓學生可以化復雜知識為簡單知識，提升自身的學習積極性。

此外，學科帶頭人還應該勇于成為學科的示范者，幫助學生優化與形成自主探究習慣，從而讓學生在合作的過程當中豐富自身的知識領域，拓展自身的文化視野，將機械、僵化的教學模式逐漸改進，以現代教育文明形式開展對學生的教育教學工作。

2、對新課堂形式以及新教學模式進行深入研究。本人榮幸評為2015年南寧市初中初學組學科帶頭人稱號，作為新時代的學科帶頭人，我本身不僅應該具有接受新教學形式、教學理念的意識，更應該在實際教學過程中，深入課堂，對教學行為進行深入分析與研究。當今的新課程改革要求教師形成一種“教師文化”，即教師在自身的專業基礎之上，對自身的教學行為進行反思與思考。故而學科帶頭人不僅僅需要具備豐富的知識，還應該善于將學生墨守陳規的學習模式與思路進行轉化。

作為學科帶頭人，其在當前教育教學過程中應該做的就是挖掘一些新鮮的問題，并且以從來沒有選擇過的知識點進行新的教學思路引入。比如河北省張家口市某中學的數學學科帶頭人，其本身的課堂教學方式與許多教師都有所差異。其不會按照傳統方式開展教學活動，而是針對學生的興趣點進行挖掘，然后讓學生按照自己的所思所想，自己進行學習。這樣的教學效果確實將該學科帶頭人的個人特點發揮了出來，也更加符合新課程改革的要求與特點。

3、積極深度開發與引進新課程資源。學科帶頭人還應該是對新課程資源的開發者與引入者，這主要針對文科教學比較重要。因為文科課程資源相對比較廣泛，且具有多樣性，進而教師在選擇教學資源以及引入和開發教學資源的過程中，就很容易出現選材的差異。故而學科帶頭人應該逐漸形成這樣的思維轉變，即教學生教科書中的內容轉變為利用教科書進行教學。這樣教師本身就可以將教科書作為一種簡單的教學手段，而其內容的選擇則完全可以依據其他課外資源。比如初中政治課程中，教師講到《依法治國》相關內容的時候，就可以告知學生我國在法制建設過程當中，最終目標就是將我國建設成為社會主義法治國家，并且利用現實社會中普遍存在的貪污腐敗現象、“虐童”現象以及眾多社會陰暗現象進行舉例，從而讓學生逐漸感悟到政治學習與現實生活的結合，一旦觸犯法律就必然會受到法律的嚴懲。這樣學生既掌握了課堂學習內容，也以一種全新的形式開展了學習活動，符合學科帶頭人教育教學模式的創新，同時也有利于學科帶頭人將自身單一的行動者角色轉變為引領廣大教師的思想者角色，推動我國學科帶頭人建設體系的不斷完善。

三、結語

新課程改革確實是我國現代教育發展過程中具有里程碑意義的事件，故而作為學科帶頭人更應該充分體現出模范帶頭作用，不僅要將成績這些量化指標作為工作的重點，更應該注重自身的思想道德建設以及學術涵養培養，這樣才能不斷提升自身的專業水準，實現學科帶頭人角色轉換與發展。

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