淺談小學語文教學中學生獨立閱讀能力的培養

董保民

摘要：新課程標準指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”因此，作為教師，我們應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。站在高處，以人生目的、人生理想、人生意義為核心，延伸到知識、道德、審美各個方面。因此，語文教學中學生閱讀能力的培養具有非常重要的作用。

關鍵詞：小學語文；閱讀能力的培養

傳統的小學語文教學片面強調知識的系統性和對知識進行強化鞏固，忽視獲取知識的過程與方法及以知識為載體的情感態度與價值觀的養成。不利于學生閱讀能力的培養。因此，我想我們應從以下幾方面下手來培養學生的閱讀能力。

一、改變閱讀教學觀念

過去語文閱讀教學，只是把教材當作學習語文知識的教科書。一套教材就是一棵知識樹，一篇課文里有若干個知識點，語文課文是因知識點的分布而存在，語文學習的最終指向是語文知識。過去語文閱讀教學，主要是從文本中提取信息，從中提煉文章主旨和段意 。通過學習，獲取別人觀察、思考、感悟生活的經驗，從而認識世界，了解社會，感悟人生。也就是說把閱讀當作認識、了解、觀察、感悟、思考人生社會，獲得間接經驗的手段。所以我們要改變這種重認知輕情感，重理性輕感性，重分析輕綜合的傾向。

現代閱讀在傳統閱讀的基礎上提出了發展思維，明確了獲得審美體驗的要求。語文閱讀教學過程應該是一種情意發展過程，不應該是簡單的知識體系傳播過程，教師在閱讀教學中要以 發展學生思維，獲得審美體驗為目的。學生隨著年齡的增長，活動的范圍逐漸廣闊，思維逐步發展，閱讀的內容引領他們走向更廣闊的社會人生，引領學生走進作者的內心世界，體驗作者的喜怒哀樂，同時自己也樂其所樂，與作者同樂，達到閱讀教學中學生與教師、作者情感共振，從而實現學生自我設計，自我構造，自我完善。教師對閱讀的新認識，可以更好地實現對學生的人文關懷，幫他們描繪自己的人生理想。閱讀教學就是要突出學生在學習時的主體地位，突出人文精神，讓師生共處于一種植根于語文人文精神的人倫情懷、人生體驗、人性感受之中，充分激活本來凝固的語言，充分施展個性，使情感交融，造成一種癡迷如醉、回腸蕩氣的人文化情境，從中體會語言的妙處，學會應用語言的本領。

二、充分利用閱讀教學資源

我們的民族有著悠久的歷史和燦爛的文化。自古以來，我們的教育界就很重視人文教育。著名教育家陶行知說：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”，這是在強調人文教育的重要性。在語文教材中，寓“語言文字”的“人文內涵”是極其豐富的。鮮活生動的形象、精辟入理的道理、豐富高尚的感情，無一不閃爍著我們民族的卓越智慧和優秀的品格。新課標指出，語文課中的人文教育 “應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常教學之中”，教師要從語言文字入手，充分挖掘教材中的人文內涵，通過充滿藝術魅力的文學形象和崇高深遠的思想情操，引導學生的情感共鳴，激發學生的精神力量。

三、提高教師語文素養

教師是課程的重要因素，是課程實施的組織者和引導者，教師的素養對于學生的影響是巨大的，應該充分發揮教師的榜樣示范作用，全面提高教師的人文素養。作為一門人文學科，語文課的價值在于使學生樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位和審美情趣。教師如何理解和把握教材的取向，將直接關系到教學過程中能否正確引導，關系到學生在學習中汲取什么樣的精神食糧。由于知識基礎、生活經驗的限制，學生對文章人文內涵的理解，難免會產生偏差，這就要求教師這位課程的構建者、組織者適時的點撥和引導。把學生作為學習語文的主體，自己則作為指揮的啟迪者，情感的傳遞者，知識的指導者；也不再是講解員，而是以情激情，以情啟智的教練員、陪練員，是學生最好的學習伙伴。學語言，即構建人的精神世界，學生在這個學習過程中不斷成長。讓他們的身心得到健全的發展，為他們的終生學習與精神成長打底。學生語文學習成功與否的標志，不應該只是考分的高低，而是能否把汲取的知識內化為自己一生成長的甘泉，使自己成為一個內心世界豐富的人。

總之，課程標準中明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。” 在閱讀教學中，教師要引導學生學習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法，引導學生將閱讀與寫作結合起來，在習作中運用閱讀中學到的知識，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。 隨著科學技術的日新月異，我們的社會進入了信息的社會，每天都有大量的信息需要我們去接收去處理。所以小學生也有必要擴大自己的視野、活躍自己的思想。所以，在課堂教學的同時，有必要進行擴展閱讀，增大自己的閱讀量，擴展自己的閱讀面，盡可能多地擷取信息來完善自己的知識結構。教師則要幫助學生選擇適合的閱讀材料，并提示閱讀方法，要充分開辟多種信息源，組織學生進行信息交流，讓學生從中能接觸新觀念，學會獨立思考，培養學生的語文閱讀能力。