在作文教學中發掘農村學生的”鄉土情結”

何艷

作為農村中學的學生，在語文學習中閱讀量相對較少，許多學生沒有上網查閱資料的條件，社會信息的擷取也是非常匱乏的。因此，在作文時往往枯腸收盡而內容仍然枯燥單一：寫做好事就幫老大爺扛米，寫母愛就是媽媽背自己去醫院……在學生中還流傳著這樣的說法：學習語文有三怕——一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人。許多農村語文教師在作文教學上也頗感頭疼，常常抱怨學生的信息匱乏，見識短淺，知識面狹窄，寫不出好作文。筆者在農村中學進行了多年的語文教學工作，感覺到農村中學學生的作文在農村這片“廣闊的天地中”還是“大有作為”的。而作為一名農村教師，要使學生寫好作文，除了向學生傳導大量的信息和教給他們一定的寫作方法外，更重要的是去發掘這些農村孩子身上的“鄉土情結”，讓他們把眼中心中最為熟悉的鄉景、鄉人、鄉情通過自己的筆觸去表現出來，以達到鍛煉和提高作文的能力。而作為教師，可以試著從以下三個方面去發掘學生的“鄉土情結”：

一、帶領學生巧繪恬靜自然的鄉景

枯藤老樹、小橋流水、低矮的屋檐、黝黑的古井、金黃飄香的稻浪，漲紅了臉的高粱……，在農村中學生的視野里，這些恬靜的簡單的景致，不再只是他們視覺上的形象，而已成為寫作中可以大量擷取的素材，甚而有時候也成為他們情感歸屬的寄托。在作文《我心中的__》時，許多學生一開始就把思維模式固定在一些籠統而說教的人和事中，我追問學生：在我們所處的環境中獨有的觸動心靈的東西有什么？學生把視野投到窗外，看到這般美的鄉村，學生開始了心靈的探究，有學生這樣寫自己的家園：“雙手推開兩扇小窗，晚霞似火，青山如黛.庭院之中含羞紅桃數點，含笑白梨幾片?！币桓碧耢o自然的田園山水圖畫，蘊藏了小作者內心濃濃的對家鄉的無限的熱愛之情。 這樣的習作來自學生的細心觀察，來自于自身的豐富精神體驗，學生閱讀自然更能讓他們悟盡自我，農村自然景致的美好能讓學生獲得心靈上的寧靜，守得一隅精神家園。

二、引領學生描寫善良淳厚的鄉人

如果帶領學生巧繪恬靜自然的鄉景能讓學生守得一隅精神家園的話，那么引領學生描寫善良淳厚的鄉人就更能讓學生懂得父老鄉親的深情厚誼，從而激發他們內心深處的寫作欲望。有同學在作文中寫自己的憨舅爺：“憨舅爺吧嗒著煙袋，不哼不吭，臉上還帶者笑容，好象是聽表揚呢？” 舅爺的憨態可掬，實則小作者是在贊美他的淳樸善良；有同學在作文中寫自己的小學老師：“人們都叫他老肖。一身粗布衣服，時常亂蓬蓬的頭發，有時甚至連襪子都是穿得一樣一只，就上氣不接下氣的沖進教室?！眲t向我們刻畫了生活清貧而對工作負責的鄉村教師的形象?！坝H不親，故鄉人”，只有讓學生心存感念，常對父老鄉親懷著一棵感恩的心，才能在作文之中說真話，訴真情，讓自己的作文異彩紛呈。

三、激發學生抒發至親至愛的鄉情

這里所說的鄉情是風土人情，人教版八年級下冊第四單元的語文綜合實踐活動就是“到民間去采風”，學習此單元就是讓學生去關注身邊的民間文化，從傳統佳節到地方特有的節日，從祖輩口中聽到的典故傳說到幼年唱到的童謠等。例如傳統節日端午節，農村就有著獨有的習俗（采艾葉、菖蒲，插在窗戶上，能驅風辟邪），教師就可以以此作為學生作文的素材。因為對身邊的民間文化做深入探討，增添他們對家鄉的眷戀，使他們感悟到一直生活的故土原來如此意蘊豐富。學生在此過程中學會去關注生活，關注語文，隨之對現實懷有一顆虔誠的心去體會，不再是一個漠然的態度，這樣，更能提升農村學生對生活的感悟能力，豐富其成長過程中的內心世界。而相對城市紛繁復雜的生活，農村有著特有的風土人情的淳樸，給身處農村的學生提供了良好的學習氛圍。學生曾經把家鄉比做陶淵明向往的“桃花源”，鄰里的和睦比城市鋼筋水泥的隔膜要溫暖許多，樸實的農民那種勤勞、向上的本色，更讓與之朝夕相處的學生心靈受到好的熏陶。而這種“鄉土情結”的存在，讓學生的作文創作更如魚得水，更能把農村獨有的淳樸的鄉土風情融入作文中，更能讓學生守望一份真誠而單純的精神世界。因此，在作文教學中，作為農村教師，更應該有效的利用這種情感上的資源，讓學生秉承對真、善、美的世界的追求，更進一步地提高作文水平。

總之，語文新課程標準提出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等各種語文課程資源。教師要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”作為農村語文教師，就要利用具有濃郁地方特色文化風情的課程資源，讓學生在尋常事物中體驗生活的情味，努力在作文教學中發掘學生的“鄉土情結”，引發學生在作文中的鄉土意識，增強學生的傳統文化積淀，激發學生心中對于藝術、生活之美永恒的渴求。更進一步地鍛煉和提高學生的作文的能力。