任務型模式下的商務英語泛讀的教學研究

李金霞

摘要：傳統的英語泛讀教學模式存在各種各樣的弊端，面臨大段的英文文字，學生根本沒有閱讀興趣，甚至產生抵觸情緒，或者有的學校干脆取消了泛讀課程。針對這些問題，在應用性研究指導下，本篇文章將以英語閱讀能力培養為中心，將泛讀課程教學分為基礎閱讀以及商務閱讀以推進實踐性教學，以真實的項目任務為載體，結合課本的理論知識以及課堂內外的實際閱讀經歷，讓學生在自我探索和實踐中掌握泛讀技巧，構建任務型教學模式，通過任務型授課方式突出學生的主體地位，摒棄教師的知識灌輸型模式，提高學生的學習興趣。

關鍵詞： 泛讀；任務型；商務閱讀法

泛讀是英語專業基礎階段的主干課程之一，也是學生獲得語言輸入的主要途徑之一，泛讀教學開展的成功與否在很大程度上影響著英語專業學生綜合運用英語能力的水平。從當前商務英語專業泛讀教學的實際來看，還存在著一些問題，需要在深入實際進行分析的基礎上，提出切實有效的對策，創建任務型模式來改進商務英語專業泛讀教學，推動商務英語專業泛讀教學再上一個新臺階。

一、現狀與背景分析

1、英語教學重精讀輕泛讀。在英語教學過程中閱讀教學包括精讀和泛讀兩種教學，但兩者的側重不同，精讀的教學目的是提高學生在語言基礎方面的知識，在教學中的每一個生詞的意思和用法，每個常用語的表達和每一個長難句的分析是精讀的教學內容。而泛讀不同于精讀，它的側重點是了解文章的大意，擴大學生的閱讀面，培養一定的閱讀技巧。目前大多數的高校非英語專業的學生沒有固定的泛讀教材，泛讀材料多為按照自己興趣去選擇的報紙和雜志，同時也沒有設立泛讀教學課程。

2、泛讀教學缺乏有效模式。泛讀在不受到教學環節重視的情況下，泛讀教材不固定，授課方式也很隨意，如何講和講什么，主要靠教師的個人因素來決定。于是泛讀課有的被教師講成了精讀課，失去了泛讀原本的意義。且單一的文學性閱讀材料，由于文章的長篇性質大大減弱了學生的閱讀興趣，進而產生閱讀排斥情緒，一看到大段的英語文字，學生就本能的躲避，無法達到預期的實踐效果。

二、任務型教學理論基礎

任務型教學法的理論基礎基于語言習得的研究成果，課堂中老師和學生的互動和交際有助于學生運用語言，學生在完成任務的過程中產生語言的習得，并最終達到掌握語言的目的。其理論基礎是輸入與互動假設（input and interaction hypothesis）（Ellis，1999）。Skehan（1998）對任務有如下論述：意義優先，任務完成為主，評估基于任務完成與否。也就是說，任務應重視學生如何溝通信息，而不強調學生使用何種形式；任務具有在現實生活中產生的可能性，而不是“假交際”；學生應把學習的重點放在如何完成任務上；對任務進行評估的標準是任務是否成功完成。

三、基于任務型教學理論基礎的商務英語泛讀教學模式

1、教學模式特點。任務型教學是一種有目標的學習活動，強調以學生為主題，提倡“意義至上，使用至上”的教學原則。學生在參與教師或教材精心設計的任務型活動認識語言、運用語言、發現問題、找出規律、歸納知識和感受成功。當商務英語專業學生在任務型教學模式下掌握了一定的泛讀技巧后，教師適當引入一定量的商務閱讀任務，通過具體的實踐活動運用鞏固所掌握的泛讀技巧，同時熟悉一定的商務知識，發揮商務英語專業的商務特色，激發學生帶有目的性的參與和自主學習能力的培養。

構建任務型課堂教學模式，最大的特點是它將在教學中以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者，指導者，幫助者和促進者的作用，利用情境，協作，會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性，積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義構建的目的。通過將閱讀任務以小組分配模式，讓學生在閱讀的同時，可以用溝通，討論或辯論來激發獨立思考，分析的學習能力，從而提升英語閱讀興趣，進而轉向商務型文章進行閱讀，了解更多商務知識，提高學生就業競爭力。

2、教學模式環節。在這些環節中，主要要求學生在通過實際的基礎閱讀任務，在思考，分析，討論和歸納過程中掌握一定閱讀技巧，進而接觸商務性質閱讀，目標是將語言技能的培養和商務知識的學習可以有效的結合起來。其基本內容如下：

Pre-task-前任務。是指教師引入任務。任務型的課堂教學中教師在教的過程中要做的首要環節就是呈現任務，讓學生在任務的驅動下學習語言知識和進行技能訓練。這樣的學習過程是任務驅動（task-driven）的過程，它有利于提高學生的學習興趣和增強學生的學習動力，同時也有利于體現任務的真實性。

在每一個新單元開始前，教師可以通過頭腦風暴法，即帶領學生閱讀文章的大小標題及引言部分獲取文章大致內容。幫助學生回憶或認知與此話題相關的詞匯和短語，同時提出一些有關文章背景，內容，及與話題相關的假設性問題，以此作為本單元的任務驅動，引導學生進入真實的語言環境。

Executing-執行。此環節是實施任務型課堂教學的核心部分。是指學生以項目小組的形式，在規定的時間內完成相關的閱讀任務并解答授課教師提出的問題。通過學生自主的閱讀實踐鞏固并使用老師所傳授的閱讀技巧。

教師提出問題后，讓學生在課堂上再次帶著問題速讀全文或讀后讓學生以項目小組形式復述，然后集體討論、總結。教師可先設定目標，引導學生觀察和提取與主要信息，如：記敘文中故事發生的時間、地點、人物、經過和結局；歷史題材中事件的人物、地點、年代和意義等，然后通過填表、回答問題或列舉事件等方式檢測學生對閱讀內容的掌握這樣既可以檢驗學生的理解程度，也可以訓練學生的歸納總結能力。課堂陳述時可偶爾看講稿，但不允許照本宣科，講述過程中以加分形式鼓勵學生配合以圖片、實物、PPT、游戲、互動等，以增加此活動的生動和趣味性。聽眾人手一份講述質量評定表，此評定表即可作為對他人的評定標準，又可作為自己講述準備的參照。

3、Promoting-提升。學生完成一段時間的基礎閱讀任務后，由授課教師結合教材中的商務閱讀材料以及網絡最新的商務文章將學生引導至商務方向，同時將學生的閱讀任務完成結果通過提問及小組討論方式向同學們進行展示。

作為商務英語專業的學生，不能把自己的閱讀范圍局限于單一的教材之中，應當結合本專業特色以及未來職業規劃需求，拓展自己的閱讀面至商務型或者進出口貿易型材料中。教師在每次課堂之前選取幾位同學準備自己喜歡的商務型或者貿易類閱讀材料，在速讀文章之后，在教師的幫助下，模仿教師提出一些有關話題背景，內容的問題在課堂上對其他同學進行提問。并在提問之后做出該文章基本內容陳述，結合自己的觀點對文章進行簡要分析。此舉不僅可以鍛煉學生的閱讀總結能力，還在愉快的課堂氣氛中提升了學生們的閱讀層面。也讓學生們對一些晦澀難懂的商務型閱讀材料由最初的排斥性閱讀逐漸轉變為自主性閱讀。

四、結語

任務型商務英語泛讀教學以學生為中心，使教師與學生及學生與學生之間通過合作完成各種任務，進行互動，進而產生語言習得。它體現了以教師為中心的教學向以學生為中心的教學的轉變，體現了從注重語言本身的結構、功能和系統向注重語言習得與學習者認知過程的變革。筆者將教學方法在商務英語專業英語泛讀課教學中進行實踐應用，在不同的階段設計了不同的任務活動。在教學中。嘗試圍繞特定的交際和語言項目.設計出具體的、可操作的任務，發揮學生的主動性、積極性，全面培養學生的閱讀能力。學生反饋意見為：通過大量課外閱讀，擴大了知識面；增加了詞匯量；改正了一些不好的閱讀習慣，增強了在面對公眾講述時的自信心，由閱讀帶動了聽、說和寫尤其是說的能力；增加了對語言背景知識的了解；提高了對商務閱讀材料的興趣；提升了學習的自覺性和積極性；改變了學習和生活的思維模式等。

參考文獻

[1] 劉乃銀.英語泛瀆教程[M]一E京：高等教育出版社。2005.

[2] 王薔.英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.

[3] Nunan D.Designing Tasks for the Communicative Classroom [M].Cambridge：Cambridge University Press，1989.

[4] Willis J.A Framework for Task-based Learning[M].London：Longman，1996