微課在教學中的制作使用

常　莉

(哈爾濱工業美術設計學校，哈爾濱 150000)

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微課在教學中的制作使用

常莉

(哈爾濱工業美術設計學校，哈爾濱 150000)

隨著網絡在社會上的廣泛運用，我們的生活發生了很大的變化，微課作為新興的高科技手段教學方式，正在受到高校各方的積極關注。它以生動、形象的在線課程方式進行教學，改變了傳統的教學方式，受到教師和學生的廣泛歡迎。我們的最終目標是做一個微課資源平臺或是更大的教學資源庫，讓廣大師生共享教學資源。

微課；資源平臺；全新教學方法

0　引言

2015年5月我參加了學校組織的全校專職教師業務學習，講課專家將“微課”這個現在很流行的教學方法做了系統的講述。針對認識微課、微課定義存在性分析、校本數字微課規范性創作過程、校本數字微課實用創作過程、校本數字微課主要特征、微課設計策略等方面，專家都做了專業的詳細的講解。

微課在我們的教學中并不陌生，幾年前就聽說過微課的講課模式，我在平日的教學中也嘗試著用過這種方法，當然都是按著自己找的相關資料來理解的，沒有系統地去學習過微課制作。這次的講座讓我受益匪淺，魏教授把有關微課問題講得很透徹，我原本模糊的概念清晰化了。

微課其實離我們并不遙遠，它很久前就在我們的生活、學習中出現過。例如：電視上播放的跟我做健美操、瑜伽、做美食、維修小家電、生活中的小手工，都可以叫做微課，微課就在我們的身邊。現在我們用在教學中，短小的知識視頻可以讓每一位同學自己學會知識點，掌握這個專業技能，并能熟練運用，我們的目的就達到了。下面對有關微課的內容進行闡述。

1　認識微課

1.1漢文化對課、課程、微型課程的一些概念：(《辭海》1979年版)

漢文化對課的解釋 ：在規定時間內，以一定分量的教材內容，組織一定班級的學生進行學習的形式。

漢文化對課程的解釋：功課的進程。

漢文化對微型課程的解釋：當代教育系統中編制課程的一種形式。

1.2西方文化對微課的描述

在西方(數字)微課(microlecture)這個術語最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維· 彭羅斯(David Penrose)于2008年秋提出的。后來，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”(the One Minute Professor)。戴維·彭羅斯把微課稱為：“知識脈沖”(Knowledge Burst)。

1.3魏教授給出的微課定義是

根據漢文化對課的相關解釋及對微課類別的存在性、客觀性分析，可以給出微課定義，即：微課是教學時長較短的課。

2　微課定義存在性分析

“大課”稱謂存在；“標課” 稱謂存在；“短課”稱謂存在；“微課”稱謂一定存在；事實上微課的定義是一種習慣稱謂的延伸。

微課三層七元分類：

2.1校本數字微課分類

校本數字視頻微課、校本錄屏播放微課、校本混合式微課。

2.2校本數字微課分級

影視級數字微課、國家資源庫共享級數字微課、校本資源庫共享級數字微課、教師個人資源庫業余級數字微課、實習級數字微課。

3校本數字微課制作簡述

從微課概念到微課分類，魏教授都做了非常清晰的闡述。以下是我在制作微課時的幾點感悟。

在所選科目上下大功夫。即這門課一定要適合做微課。我選擇了服裝專業的“服裝零部件制作”課程。“服裝零部件制作”課程是一門專業基礎課程，教學內容是在動手實踐中完成的。教學點相對獨立、完整，可操作性強，做視頻較容易，畫面感也好。微課科目選好后要明確教學目標、內容、難點、重點，對每一章節知識點做深層次的分析，也要充分地研究學情，做到課堂無學生，心中有學生。

構思微課框架。我采用個人構思法。這次微課制作也算是學習微課制作的一次初探。依據多年來的上課經驗和以前對制作微課的了解，借鑒優秀的微課作品，加上自己的創新理念，組成了微課制作框架。最重要的是編寫微課制作稿本。用魏教授的話說就像編劇在編寫劇本。整合、調整、充實教學內容，初步確定講稿文字、媒體文字，對講稿文字進行口語化設計。制作校本數字微課還要體現幾個特征：片頭特征——院校Logo、名稱、標志、典型圖片等，片尾特征——院校統一編碼、應用評價、屬性描述等，載媒軟件特征——以課程為單位統一PPT模板及媒體呈現風格，特色特征——突出校本特色、突出專業特色、地方特色，應用特征——注重校本教學應用、校本MOOC應用、區域應用。

制作視頻注意動靜結合，圖文并茂。字體搭配，字號搭配，顏色搭配，應錯落有致，使用的文字盡量少，讓整個視頻簡潔清新。講解的時候心中要有學生，要用普通話，盡可能少地使用古板、枯燥的書面語，做到通俗易懂。最后就是對時間的把握，引入和結束要簡潔明了。整個視頻要控制在1～5分鐘以內。我選擇的這門課時間上的把握是根據學習內容的難易來劃分的。開課初期內容相對簡單，視頻時長較短，課程往后內容相對復雜，視頻時長較長。

微課可以網絡或移動設備傳播，方便教師之間的教學經驗交流，也便于進行知識管理，促進了教師對知識的講解、總結和精煉教學語言等能力的提升。教師在微課制作中需要了解并掌握許多相關的軟件，如PPT、錄屏、截屏等，以使教師加速掌握現代信息技術，跟上時代的步伐。

目前，中職生源質量不高，學習積極性很差，有的甚至厭學，性格叛逆，導致專業教師最頭疼的就是上課，在課堂上怎樣吸引學生學習成了中職教師每天要研究的問題。視頻微課這種新穎的教學方式解決了老師們的難題。在視頻微課中教師們可以根據知識點設計出能夠吸引學生學習的亮點。視頻微課本身就具有直觀性、易接受性，而且教師把學習中的重點和難點制作成微課，學生便可以隨時點播學習。微課短小精悍，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學。視頻播放快慢可以調節，讓不同程度的學生根據自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢。視頻有可以反復播放的特點，使那些平時反應慢又羞于發問的學生能夠從容地反復觀看，較好地解決了后進生的轉化問題。

3　結語

在微課錄制的過程中我真切地感受到，微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出教師的教學技巧和教師的教學情感。微課其實是教師與學生在心靈上交流、互動的教學模式，只有心中有學生才能上好微課，從而達到提高自身教學技能的目的。無論是對學生還是教師而言，微課無疑都是一次思想改革。它促成一種自主學習模式，同時，還提供教師自我提升的機會，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。

(編輯馬海超)

The Making and Use of Micro-class in Teaching

CHANG Li

(Harbin Industrial Art Design School, Harbin 150000, China)

With the wide application of internet in society, our life has a big change.As a new method of high technology teaching, micro-class is paid positive attention to by various aspects of colleges and universities.The method of teaching performing in a vivid on-lineway changes the traditional method of teaching.And it is popular with teachers and students.It is the ultimate goal to provide a resource platform of micro-class or bigger resource library where teachers and students can share teaching resources together.

micro-class; resource platform; new teaching method

2016-01-12

常莉(1983—)，女。學士學位，講師。主要研究方向：中職教學方法創新。

G718.2

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1672-0601(2016)07-0092-03