“說”——理清物理解題過程脈絡

盛儉

隨著課程改革的不斷深入，要求教師們也要做出相應的改變，為了適應時代的發展，緊跟時代步伐，課堂教學要摒棄之前耗時低效的模式，開創出新穎奇特高效有益的教學模式.為此各位老師都在絞盡腦汁，奮力摸索，尤其是初中物理課堂更是如此.為了使學生們更好地接受知識、了解知識、應用知識，習題教學法以其高效便捷的特點深受各位物理老師的歡迎，不斷被應用于各類知識的課堂教學中.筆者具有多年的初中物理教學經驗，對如何在課堂教學以及習題訓練中使用習題教學法具有一定的研究，本文分享幾點經驗與心得，希望對物理教學有所幫助.

1說條件——揣摩意圖

說題教學法基本都會應用于習題訓練課中，有的時候老師在課堂教學過程中遇到某些具體問題時，也可以將知識點進行拓展應用說題教學法，幫助學生理清思路，把握解題“命脈”，同時加深對相關知識點的理解與認識.

說題教學很明顯需要以一道經典的習題為載體，由老師進行拓展說明，“說”中最重要的一點就是要說清題干條件.題干是我們了解一道題目最方便也是最直接的途徑，學生只有將題干弄得清楚明白，才有將解題進行下去的可能，如果學生對題干的了解只是基于表面認識，那么他做對一道題目的概率是很小的.讀懂題干也是有一定的技巧的，需要老師在教學過程中不斷地滲透講解，學生才能夠做到心領神會，掌握讀題的精華，而這些都需要老師的“說”.例如，在進行習題訓練時，同學們都會遇到這樣的題目：體育課上，小明同學勻速爬桿而小花同學勻速爬繩，那么她們受到的摩擦力是如何的？這道題目是屬于初中物理力學范疇，是最基本也是最簡單的題目類型.盡管簡單，也需要同學們引起注意，需要老師“說”清題干，使學生對題干有一個全新的認識.仔細讀題就會發現這道題目的題眼就是“勻速”，這兩個字說明兩位同學正處于平衡狀態，也就是說兩位同學所受到的合外力是零，這就是解決這道題目的關鍵.不管是在爬桿還是爬繩，他們都只受到兩個力，即重力和摩擦力，為了使身體處于平衡狀態，那么這二力必然相等，所以二者所受到的摩擦力的大小就是他們各自的重力的大小.這道題就是只要同學們能夠認真讀懂題目，就能夠輕松解決問題，由此可見，讀清題干是多么的重要.因此，老師在授課過程中，要注意說清題干要點，使學生明白出題者的命題意圖，就會幫助同學們輕松地解答問題，求出正確答案.

說條件，就是需要老師能夠抓住題干中的各類關鍵詞，并與同學們分享如何利用關鍵詞去尋找解題思路，讓學生抓住解題的關鍵.至于關鍵詞在初中物理涉及的就有很多，如“光滑”、“自由下落”等，這些都需要老師去總結去發現.

2說思維——抓住本質

思維是把握物質本質規律、獲得新知識最主要的方法之一，通過老師的解說使得學生把握合理的思維方法以及邏輯思維規律，能夠提高學生物理的整體素養，使得學生在思維層面上有一個新的突破，認識到物理學習的樂趣.

眾所周知，學以致用是學習的根本，物理課程的開設并不是為了考驗學生的學習能力，而是為了向學生們傳授科學知識，在將來利用所學知識解決生活難題，為生活提供便利.應用型題型是物理習題中較為常見的題目種類，出現在各類知識體系當中，這種題目大都與生活實際關聯較大，以科技生產為背景從而建立相關的物理模型，利用所學知識分析問題解決問題.這類習題大多需要老師通過“說思維”來使學生提高認識，在一個新的角度理解物理.例如，我國的“神舟三號”飛船的表面涂有一層非凡的物質，當返回艙返回地面時，盡管表面有過燃燒的痕跡，但是飛船依舊完好無損，這是為什么？讀到這道題大家都會覺得好遙遠，飛船與我們現實很遠，我們更是沒有接觸過.但是我們要抓住解題的關鍵，即燃燒，燃燒必須要有熱量，飛船雖然被燃燒過，但是并沒有損壞，說明燃燒時表面的熱量并沒有傳遞進去，而是被表面的非凡物質吸走了.也就是說飛船與大氣摩擦所產生的熱量被所涂物質吸收，帶走了大量的熱，使得飛船本身溫度不高，不致被燒毀.這種題目的解決，就需要老師進行“說思維”的教學策略，讓學生抓住問題的本質，盡管知識呈現的載體與我們關聯不大，但是只要我們抓住了需要用的知識，那么問題就會迎刃而解，異常輕松.

對于應用型題型，老師就要多說思維，說出思維的方式、過程以及依據，讓學生明白解題的過程，有利于提高學生的思維能力，對提高學生的學習成績也是十分有效的.

3說誤區——減少失誤

初中物理的題型有很多，都需要同學們不斷地逐一去練習，其中有很多易錯題，只要學生稍不注意，就有出錯的可能.因此，面對此類問題，需要老師去“說”出誤區，使學生提高危險意識，跳出命題者精心設置的陷阱，從而正確解答問題.

在章末總結以及習題訓練中，老師都會給同學們留出大量的題目進行訓練，這些題目中難免會出現一些易錯題型，讓學生掉入陷阱中.所以當老師在講解時，需要說清其中誤區以及與之關聯的物理知識，必要時還可以進行知識拓展，將那些類似的容易出錯的題目都介紹給同學們，擴大他們的視野，提高他們對物理習題的認識.例如，同學們都會遇到這樣的題目：有三個相同材料制成的圓柱體，它們的高度是相同的，但是它們的質量比是2∶3∶5，將它們豎直放在同一水平面上，則水平面受到的壓強之比是什么？很多同學在做這道題目時，都會不假思索地根據題干內容得出答案2∶3∶5，其實這種做法就是錯誤的.這樣做的同學沒有考慮到題目所涉及的物理知識，只是利用以往的經驗直接得出答案，這樣做往往是會出錯的.他們只考慮了不同重力產生的壓力不同，卻沒有考慮底面積的不同.而解決這道題目，需要列出公式，之后再進行判斷.因為是圓柱體，所以V=ρghS，又因為是放在平臺上，所以G=F，由P=F/S=G/S=ρghs/S=ρgh.由此可知，圓柱體放在平臺上的壓強與其質量是無關的，至于密度和高度有關，所以壓強之比為1∶1∶1.

當說題的題目屬于易錯題型時，老師一定要講清楚易錯點在哪里，并且要告訴同學們該如何解決這類題目以及相關題型，只有老師說的清楚明白，學生才會有所收獲.吃一塹長一智，當學生再次遇到這種題目時，就不會再出現類似的錯誤，從而提高解題的準確性.

4說規律——觸類旁通

通過老師的說題，幫助學生形成概念、把握規律，達到舉一反三，觸類旁通，這就是學習物理的最終目標.老師可以說出一題多解型的最佳方案，通過對不同解法的分析與鉆研，擴展學生的知識面，提高學生的解題能力.

需要老師進行說規律的題目有很多，主要體現出解題的最佳方案以及解題思維.例如，在習題訓練時，學生們都會做到這樣的題目：兩個實心正方體鐵塊、鋁塊放在水平地面上，對地面的壓力

CD#3

大，壓強

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大，若沿水平方向切去相同的高度后，剩下部分對地面的壓強

CD#3

大.解決這道題就需要學生的思維比較活躍，能夠突破常規思維選擇極限法來解決.如沿水平方向切去相同的高度，就可以以高度最小的鐵為標準，把鐵全部切去，鋁還剩下一部分在水平面上，必然是鐵對地的壓強小于鋁的，很容易就會得出答案.

說解這道題的關鍵就是老師能夠向同學們詳細的介紹極限法的使用原則，讓學生能夠做到融會貫通，在遇到相同的題目時可以獨立選擇極限法解決問題，這就是說規律需要達到的效果.

說規律就要說出經典內容，就要對學生的物理能力起到提升的作用.在此，老師一定要詳細說明，千萬不要泛泛而談，使學生迷失學習的方向.

說題教學法是一種新型高效的教學模式，不管是在新課講授還是習題訓練中都可以應用這一方法來提高教學效率，幫助學生理解知識、掌握規律，是一種難得可貴的教學經驗，希望廣大的老師在授課中通過此方法都能夠有所收獲.