有效互動成就高效課堂

孫靖崢

新課引入，是教學全過程中最重要的環節之一.這個環節的處理是否恰當，對整個課堂教學有著至關重要的影響.這就要求老師在引入新課時，要巧妙地進行互動教學，以激起學生的求知欲望.新課引入的互動教學就是上課開始時，創設扣人心弦的問題情景，以疑入境，制造懸念，利用學生的好奇心，吸引他們的注意力，使之開動腦筋思考問題，讓學生在生動有趣的活動中愉快地學習.本文就幾個實例談談物理教學中新課的引入.

1在生活經驗中制造懸念進行互動

案例

教學《長度和時間的測量》這一課時，提問：“同學們知道我們的操場跑道的周長是多少嗎？”

描述

課前筆者為學生準備了自助餐式的實驗材料，有棉線、刻度尺、皮尺、繩子、秒表、自行車、電動車等.看到老師給出那么多的器材，同學們熱情高漲，加上老師的“金點子”獎的鼓勵，討論便如火如荼地展開了，只一會兒工夫，各種實驗設計方案便浮出水面了，下面便是他們的幾種設計方案：

（1）用皮尺沿著跑道一段一段的量，數出有幾段，算出總長即為跑道的周長.

（2）用繩子沿著跑道繞一圈，或者是半圈，再用皮尺測出繩子的長，就是跑道的周長.

（3）用刻度尺量出走一步有多少米，同學們沿著操場的跑道走一圈，數一數走了幾步，再算出總長即為跑道的周長.

（4）用刻度尺量出自行車的直徑，算出自行車輪胎的周長.學生沿著跑道騎一圈，數出自行車輪轉動了幾圈，算出總長，即為跑道的周長.

（5）學生沿著跑道騎電動車觀察表盤上的速度值（保證速度不變），用秒表測出騎一圈所用的時間，計算出電動車所走的路程.

同學們經過評定認為這五種方案都是可行的.筆者趁熱打鐵讓各小組從中挑選出一種自認為最好的方案.考慮需要哪些材料并列出清單到“自助餐桌”上來取，而后就抓緊進行實驗.

分析

同學們很興奮，在進行實驗的同時筆者也加入到他們中間去了，對實驗中學生容易疏忽的細節及時和他們交流，使他們在實驗的同時能不斷改進.還會不時提醒學生及時記錄下實驗中觀察到的現象并將需要改進的地方毫無保留地介紹給其他組同學.“測操場跑道的周長”的實驗研究在一片民主、和諧的氛圍中進行.看到他們因實驗成功而流露出的發自內心的笑容，筆者倍感欣慰的是同學中分心做其它事情的少了，各組同學都能加強合作.構成了一個合作學習的共同體.

反思

教師在整節課中，擺脫了講授者的角色，變為教學活動的策劃者、參與者.在與學生的交流中，親切的態度、商量的口吻，使學生體會到老師可親了，距離感消失了.教師要理解學生的想法，不要總糾正學生的想法，否則學生會總是問教師正確答案和應該怎么做；也不要否定學生的想法，因為科學上對于不同的想法，科學家的處理方法是在爭論中產生新想法，是否正確要通過設計實驗來驗證，所以，不要簡單地告訴學生對與錯，要鼓勵學生之間展開辯論，激發學生運用已有的知識經驗收集信息證明自己的想法.課堂上沒有權威，學生是科學學習的主體，學習應該是共享的，最后達成共識.

2在實驗中制造懸念進行互動

在講授《靜摩擦》一課時，筆者讓兩個課代表做了這樣一個演示實驗：用一玻璃杯裝滿大米（米最好是剛浸過水的），然后把一根筷子插入其中壓緊（停頓一會兒）.接著手拿筷子提起，會看到筷子把杯子和大米一同提起.同學們都非常驚奇，這到底為什么呢？又如在講《大氣壓》時，用兩個大小不同的試管（小試管恰能塞進大試管為宜）把它們套在一起，開口向下手拿著大試管松手會看到小試管掉下來.現在往大試管中加入水再把小試管放入其中，重復以上實驗.在同學們都以為會掉下來的同時，結果看到了小試管向上運動了.同學們都感覺不可思議？

通過演示實驗，制造懸念并提出相關問題，可以自然地引入課題，這樣做的好處，不僅在于通過生動、形象的演示容易把學生對實驗現象的興趣引導到對物理規律的學習上來，而且學生通過對演示實驗的觀察，一開始就獲得感性材料，從而為理解和掌握教學內容作好充分的準備.

3在故事中制造懸念進行互動

在講授《動能和勢能》時，筆者讀了一份報紙：《南寧日報》報道：2001年9月9日晚上，一架波音737飛機飛臨南寧國際機場跑道上空，準備下滑時，撞上了一群小鳥，飛機垂直尾翼被“咬”開一個大洞，所幸有驚無險，無人傷亡.……為什么小小的鳥兒能把飛機“咬”開一個大洞？在講《聲波的反射》時，筆者講了杰尼西亞的典故：據史料記載，從前西方有個杰尼西亞山洞，盡管犯人不在獄卒的視線之內，但犯人的任何越獄企圖均在事先就被獄卒獲悉而告失敗.此事頗為奇異神秘.但道理很簡單，由于犯人與獄卒恰好分別處在橢圓形山洞的兩個焦點處，聲波通過各處反射，均傳到獄卒的耳朵，致使“天機”全部泄漏.

這種引入新課的方法的最大特點在于生動活潑，引人入勝，有助于啟發學生進行科學思維.教師用形象的語言，生動、有趣的故事設置懸念教學，可打開學生的心扉，啟迪他們的智慧，在他們的腦海里形成清晰的物理圖象或物理模型.這樣就能為科學研究對象分析物理過程打下基礎.

4在游戲中制造懸念進行互動

在講授《光的反射》時，筆者和同學們一起做了猜撲克牌的游戲：筆者手中拿著撲克牌，撲克牌正面面向學生，背面朝著老師.筆者通過用手指摸牌，就知道這張撲克是什么牌.一連試了幾次，都摸對了.同學們的眼中寫滿了“神奇”.為什么這些撲克沒有凸凹不平，怎么會摸出是什么牌呢？于是筆者拿出了夾在手指間的光亮的小圖釘，他們恍然大悟……又如，在《滑動摩擦力》的教學中，讓兩個力氣差不多的學生上臺做一個“奪棒”的游戲，教師先讓兩位同學各自抓住木棒的兩端，然后互相拉奪，看誰獲勝.接著教師讓獲勝者將手在肥皂水中浸一下再奪，看能否再獲勝？為什么？

愛游戲是學生的天性，在教學中，把游戲活動引進課堂，寓知識于游戲之中，讓學生運用物理知識開展饒有興趣的游戲，在輕松愉快的游戲之中，進一步掌握物理知識.這樣，學生在玩中學，學中玩，學得主動，玩得開心.從而增強了學習物理的興趣.這樣引入新課，有活潑的形式，有緊張的情節，有逼真的表演，有熱烈的場面，容易激發起學生的學勻興趣.當然設計滲透趣味性的引入環節，要注意把握分寸.

5在謎語或腦筋急轉彎中制造懸念進行互動

在講授《質量》時，筆者先出了一個謎語：“一千零十個兄弟.”同學們念著謎面卻猜不出來.筆者便故意賣關子謎底就在這節課中，后來同學們都明白了是質量的單位千克.也可以請同學們先猜一個急轉彎：一斤棉花“重”，還是一斤鐵“重”？又如在講授《溫度計》時，讓同學們猜：什么東西天氣越熱爬的越高？（打一生活用品）同學們都積極猜測.

興趣是學習的內驅力，是學好物理的前提.如果教師用妙趣橫生的游戲，用引人入勝的故事，用簡單明了的實驗作為物理新課的有效互動，不僅能滿足初中學生的好奇心，吸引他們的注意力，而且他們將以一種輕松的心境和濃厚的興趣學習新課.

課堂“引入”在課堂教學中的地位是不能低估的，如能運用自如，則教者、聽者都會精神振奮，各自進入角色.如一開始別扭，勢必出現教者口干舌燥，聽者精神萎靡.要想取得課堂教學的成功，應注意在具體實施新課引入互動教學時避免兩個誤區：

一是課堂教學過程是一個整體，引入環節是其中一部分，教師設計引入環節一定要服務于整個課堂教學的整體結構的和諧統一，有利于教學過程的最佳運行，有利于發揮課的整體功能，并為全課的最佳效益奠定基礎.因此，無論采用什么引入形式，都要簡明扼要，生動有趣，有的放矢.努力做到不多設一個沒有必要設置的情境，不多說一句不必說的話，不多做一個與課題聯系不大的實驗，不追求沒有實際價值而徒有表面上互動的課堂氣氛.物理課的引入環節要講究實效，力爭用較少的時間實現最優的引入，以便為以后課的展開和收尾提供充裕的時間；

二是巧用懸念引入新課進行互動教學需要有熱烈的課堂氣氛，因為在熱烈活躍的課堂氣氛中，學生往往會有熱烈的情緒，大腦易進入適宜的興奮狀態.但是教學實踐表明，單純熱烈的課堂氣氛，反而會分散學生的注意力，使學生為無關的事物所陶醉，從而影響對教學內容的感知和理解.因此在互動引入時，首先應該適應本課題既定的教學目標，從學生、教材、教師特點出發，設計出合適的引入新課的形式，使引入環節既有熱烈的課堂氣氛，又能使學生在熱烈中沉靜下來進行思考.