淺談情境教學在科學課上的嘗試

李峰

說起初中科學課程，很多學生可能會用枯燥，難學，乏味，單調，大雜燴等詞語來形容，特別是化學、電學的知識，甚至被稱為第二門外語.隨著初中教學改革的不斷深入和推進，科學教學也面臨著極大的困境和挑戰.情境教學的出現，沖擊了傳統的“填鴨式”教學，有效地發揮了學生的主體作用和教師的主導作用，尤其是以教師的主導作用來啟發和體現學生的主體地位，讓學生在情景交融中激發了學習的興趣，掌握了知識.

所謂情境教學指的是在教學過程中為了達到既定的教學目標，從教學需要出發，創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，從而引起學生的情感體驗，激發學生興趣，提高教學效率的一種教學方法.

科學教學中創設情境的方式有：教師可用幻燈、錄像以及電腦多媒體等手段進行直觀形象演示，把學生思維迅速帶入具體的場景中；也可以聯系實際，從生活中的環境、小事著手，讓學生能感受到科學就在身邊；還可以通過實驗的操作或演示，使學生能在神奇的實驗現象中探索科學的奧秘.

1媒體再現情境教學

初中生處于青春期和世界觀形成的重要階段，雖然初中生已具備一定的理性思考能力，但總的來說感性的形象思維更占主體.而多媒體技術能較好地模擬仿真，化抽象為形象，把聲音、文字、圖像集于一體，將學生帶入生動形象、色彩繽紛的教學情境中去， 能使學生很快地投入到學習活動中.在學習天文地理（科學的一個分支）的知識時，由于受時間、空間、場地等限制，有時不能很好地理解到教學中所需要的意境和內容，此時如果能運用多媒體再現情境，則可以很好地激發學生的靈感.

例如，在學習“日食月食”一節時，為了讓學生對這兩種天文現象有一個深入的理解，就可以通過多媒體的演示，使月球、地球、太陽的位置發生改變，再現月食和日食現象，從而就能把比較抽象的問題形象化，更能讓學生接受.由此可見，利用多媒體資料再現情境， 不僅讓學生有身臨其境的感覺，而且思維得到了發散，情感得到了激發，收到了很好的教學效果.

2興趣激發情境教學

興趣是學生學習知識的直接動力，激發學生的學習興趣是教學取得良好效果的一個重要條件，積極運用創設情境是激發學生學習興趣的一個重要手段.正如教育家克萊·P·貝德福特所說：“你一天可以為學生上一課，但是如果你用激發好奇心教他學習，他終生都會不斷地學習”.因此如何激發學生的興趣，使他們具有強烈的求知欲望和飽滿的激情是老師的一個重要任務.

例如，“記憶合金”一例中，上課前可以展示一些由記憶合金做成的道具.比方說“神奇的發電機”，只要將這個發電機的大轉輪與熱水接觸成一定角度就能不停地轉起來.通過這個模型的演示，吊足學生的胃口，吸引了他們的眼球，使得原本比較枯燥的單一介紹金屬性質的課一下子活躍起來.由此可見，當學生在一定的興趣激發情境下學習時，教學內容就更愿意接受，也更易于理解.從而使我們最終的教學目的也達到了：知識的掌握，思想的升華和心靈的感化.

3生活觀察情境教學

觀察是人們運用各種感覺器官（眼、耳、鼻、舌、身等）或借助儀器，有目的、有計劃地對事物進行考察和了解的一種過程和方法，它在人類實踐活動的各個領域中都具有極其重要的意義.我們的生活并不缺乏現象，缺乏的只是善于觀察.正如羅丹所說的：“美到處都有.對于我們的眼睛，不是缺乏美，而是缺乏發現.”即使是現成的科學知識也需要觀察，而且還不能局限在課堂上，并且要融入到生活中.

例如，在講解“小孔成像”成像規律的時候，可以帶學生到樹蔭下看太陽光斑形狀，再觀察樹葉之間的縫隙形狀，從而得出小孔成像的規律——小孔成的像與小孔的形狀無關，與光源的形狀有關.當然也可以通過課堂實驗比較直觀地表現出來，但貼近生活的觀察效果會更好.生活觀察可以使學生獲得鮮明的、生動的，具體的感性認識，使那些抽象的理性知識通過直觀的感性認識映入學生的大腦并加以鞏固.

4游戲互動情境教學

玩是學生的天性，而游戲則是學生的天堂.心理學家弗洛伊德曾說過：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉.”在科學課堂教學中，教師可以根據學生心理特點結合教材內容，設計各種相關的具有啟發式的小游戲，從而創設教學情境.這樣不僅可以滿足學生愛動好玩、喜歡追求刺激的心理，而且還會產生一種愉快、輕松、和諧的學習氛圍.在這種氛圍下，不但學生的知識得到了增長， 他們的觀察、記憶、注意和獨立思考能力也得到了提高.

例如，教學“氣體壓強與流速的關系”一課時，為引導學生自己提出問題，教師可以特意設計吹乒乓球游戲：一上課，向學生們出示一個乒乓球和一個漏斗，將乒乓球放在漏斗內，讓學生對著漏斗柄吹氣.幾個同學來嘗試后，都出現了同一個結果，乒乓球非但沒有吹起來反而在吹的過程中“粘”的更牢了.這時在學生的心里便會產生一個疑問，“為什么用如此大的勁居然還是吹不起一個質量很小的乒乓球呢”，從而順理成章地展開新課.通過游戲的啟迪，讓學生能在學中玩，玩中學，真正意義上將他們從被動的應試教育中解放出來，自然地轉變為素質教育的主動者，成為學習的主人.

5實驗探究情境教學

實驗探究性教學，就是學生在教師的引導下，通過教師在教學過程中創設問題情境，以問題的提出和問題的解決激發學生的求知欲，引導學生主動學習，做學習的主人.以此達到培養學生創新意識和實踐能力的一種教學模式.

例如，“歐姆定律”這節中，提出“在電阻一定時，電壓和電流是否存在某種關系”這個問題，然后讓學生通過實驗，觀察、記錄電壓表和電流表的不同數據，并分析這些數據，最終獨立得出結論——在電阻一定時，電壓和電流成正比.實驗探究往往能很好地調動學生的學習積極性，提高他們的動手能力，使他們始終處于不斷探索的情景中，主動實驗、仔細觀察、積極思維，舉一反三，長此下去，學生的創造性思維能力必然能得到很好的發展.

總之，情境教學的最終目的，就是通過融洽的人際情境和互動的學習情境來縮短教師與學生、學生與學生、學生與教學內容之間的心理距離，讓科學課堂教學在學生、教師、情境諸因素的相互滲透中開展，促使學生的認知情感達到最佳狀態，從而獲得事半功倍的教學效果.同時，科學教師也需要改變觀念，加強學習，勇于創新，不斷提高自身素質，才能與時俱進，跟上時代的步伐，更好地落實新課標，用好新教材.