《密度》學案設計與思考

牟林

1《密度》學案

1.1學習目標

知道密度的定義、公式和單位；理解密度是物質的一種性質；能運用密度進行簡單的計算.

1.2學習過程

1.2.1分組實驗：探究同種物質的質量與體積的關系

（1）自主閱讀P113頁探究實驗相關內容，了解實驗的步驟.

（2）小組合作實驗，記錄實驗數據于表1并計算.

（3）根據表1的數據，在圖1所示的坐標系中描點繪制質量與體積關系的圖像.

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1.2.3例題演練，學習應用

一個澡盆大致是長方形，長、寬、高分別約為1.2 m、0.5 m、0.2 m，它最多能裝多少千克的水？

1.2.4當堂訓練，拓展延伸

基礎部分

（1）1 g的冰融化成水后，則

A.質量不變，體積增大，密度不變

B.質量不變，體積減小，密度變大

C.質量減小，體積不變，密度變大

D.質量增加，體積不變，密度變小

（2）一木塊的密度為ρ，質量為m，將它分割成2等份，每塊的密度和質量是

A.ρ/2，mB.ρ/2，m/2C.ρ，mD.ρ，m/2

（3）根據密度公式ρ=m/V可知

A.密度與質量成正比

B.密度與體積成反比

C.同種物質的質量與體積成反比

D.密度等于某種物質的質量與體積的比值

綜合應用

（4）圖2是小明在探究甲、乙、丙三種物質質量與體積關系時作出的圖像.分析圖像可知

A.ρ甲>ρ乙>ρ丙

B.ρ甲>ρ丙>ρ乙

C.ρ丙>ρ乙>ρ甲D.ρ乙>ρ甲>ρ丙

（5）一空瓶的質量為0.2 g，裝滿水后總質量是0.6 g.求此瓶容積.若用此瓶裝滿油后總質量是0.5 g，那么這種油的密度是多少？

1.2.5小結

本節課你收獲了些什么？ （知識、方法等）

2《密度》教學設計實踐反思

人教版八年級物理（上）《密度》這一章是初中物理的重點內容之一，是繼聲現象、物態變化、光現象之后從定性到定量的一個轉折，密度知識又是下期學習壓強和浮力的基礎，所以這一節是重中之重，具有承前啟后的重要作用.本節內容有探究引出物理概念、有對物理量的定義、有對公式單位的理解、有密度的計算運用等，它是一節很典型的物理課，特別適合學生自主學習探究，也是筆者選本節課為研究課的原因.

2.1設計理念

以生為本，以學為主，先學后教.

2.2設計目標

為了培養合作型、創新型和會學習的人才，筆者轉變了課堂教學模式，改變傳統的教師講學生聽的教學方式，構建以學生自主學習、合作探究為主體的課堂.

2.3設計思路

學案設計了五個學習流程：分組探究實驗——自主學習教材——例題演練，學習應用——當堂訓練，拓展延伸——小結.

2.3.1分組探究實驗

本環節學生實驗有一定的難度：一是上節課才學習了天平的使用，學生可能不熟練；二是金屬塊體積不是整數，計算有點煩瑣；三是學生對坐標未接觸，描圖像就更困難了.但設計分組探究實驗只有一個目的，讓學生親自動手操作，深入理解密度的概念，培養其科學精神合作意識.設計時筆者對教材實驗做了改進，并給出了物體的體積，降低了測量的難度，讓學生的思維直擊質量與體積之比，自然引出概念.總之，物理是一門以實驗為基礎的科學，要想盡辦法讓學生動手、動腦，真探究，才是以生為本.

2.3.2自主學習教材

本環節設計理念就是“以學為主”、“先學后教”、“以學定教”.這部分教材內容，特別適合學生自學，學生自己能看懂學懂的就一定不教.教師只點撥關鍵的和學生學不懂的地方.目的是培養學生閱讀能力、理解能力、分析提取信息的能力.同時設計“你獲取的信息還有”，目的是培養學生創新思維.

2.3.3例題演練，學習應用

本環節讓學生先自己獨立完成，再小組交流和質疑，最后教師總結.雖然此時開始訓練，可能有一點兒早.但作為是物理課本上的第二個習題，培養學生獨立解答例題，筆者認為是時候了.若部分學生有困難書上例題可作參考.變式的例題降低了計算難度.目的是讓學生敢于嘗試敢于挑戰自我，從而培養學生獨立思考的能力，讓自主學習落到實處.

2.3.4當堂訓練，拓展延伸

本環節主要是學生鞏固新知識，提升運用知識的能力.

小結：筆者主要想實現學生的主體地位，引導學生從知識、方法兩個方面總結.這樣，既強化了所學的知識，又培養了學生用精練的物理語言進行歸納和概括的能力.

2.4教學反思

（1）物理概念本身固然很重要，但作為物理教學，概念的形成則顯得更為重要.指導學生作好了探究實驗，對形成和理解密度概念均起到了事半功倍的效果.

（2）對改進了教材的實驗學生反響好，更有利于學生理解密度概念，可見創新性使用教材對物理教學確實重要.作為物理教師，一定要有獨立的思維和開闊的視野，用教材教而不是教教材.

（3）對“密度是物質本身的一種性質”概念的教學，老師點撥還不夠精準，造成學生理解還不夠深入.在歸納實驗結論環節學生的評估與交流還不夠充分，筆者的引導、激發都還需加強.由此筆者想特別強調的是：課堂“以學生為主體”時，教師的“主導”一定不能丟失.