淺議如何運用任務(wù)驅(qū)動法開展中職物理教學(xué)

王曉明

任務(wù)驅(qū)動法屬于一種具有時代意義的教學(xué)方式，其能夠通過循序漸進的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在完成任務(wù)的過程中，順利地掌握知識，由此達到良好的教學(xué)效果.目前，多數(shù)物理課堂仍然受到了傳統(tǒng)教育的影響，過于強調(diào)教師的主體性，都以教師或者教材為中心，并未關(guān)注到學(xué)生的主動性與積極性，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.為了更好地適應(yīng)社會的需求，就必須對物理教學(xué)進行改革，探索全新的教學(xué)方法，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)效果.

1任務(wù)驅(qū)動法概述

教學(xué)的過程總是圍繞教學(xué)任務(wù)展開的，每堂課都有不同的教學(xué)任務(wù)，在放學(xué)后，教師還需要為學(xué)生布置課外任務(wù)等，這些都與任務(wù)息息相關(guān).任務(wù)教學(xué)法屬于一種新型教學(xué)方法，即在教學(xué)中，圍繞任務(wù)進行.在此種教學(xué)方法的引導(dǎo)下，任務(wù)就成了推動課堂進展的動力.在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理的設(shè)置課堂任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí).任務(wù)教學(xué)法要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體性.因此在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵學(xué)生，不能打斷學(xué)生的發(fā)言.此外，教師還可對學(xué)生進行分組，隨后給學(xué)生分配相應(yīng)的任務(wù)，最后在課堂上進行討論.

2任務(wù)驅(qū)動法的運用

2.1創(chuàng)設(shè)懸念，交待目標(biāo)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法離不開任務(wù)，任務(wù)的設(shè)計會直接影響到課堂教學(xué)效果，因此必須合理地設(shè)計教學(xué)任務(wù).在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般會布置一些較大的任務(wù)，難度很大，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，經(jīng)常會覺得困難，無法調(diào)動學(xué)生的積極性.因此教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)新的任務(wù)形式，還應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)大綱的要求.可將任務(wù)分解為一些子任務(wù)，由此降低任務(wù)的難度，使學(xué)生能夠順利地完成任務(wù).在教學(xué)中，可采取每個人都能動手的小實驗或者演示實驗等，從實驗中出現(xiàn)的問題或者可能會出現(xiàn)的問題來創(chuàng)設(shè)懸念，由此引入新課.如可以“掌握要點”的形式，簡單地在黑板上寫出兩個要點，交待本堂課的目標(biāo).為了調(diào)動學(xué)生的積極性，教師還可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，探究實驗現(xiàn)象的規(guī)律，由此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神.例如在講解“受迫振動”時，教師可借助“珠子的舞蹈”實驗來啟發(fā)學(xué)生.使用幾根線穿起小顆粒的珠子，每兩根細線的長度相等.隨后將其掛到衣架的橫桿上，兩個最長細線掛在兩端，最短的掛在中間.隨后拉長橡皮筋，垂直穿過小珠子懸線下面構(gòu)成的弧下方，最后使用手指來敲動橡皮筋，珠子就跳起舞來.此外還可使用布包住低音大口徑喇叭，將珠子放在上面，當(dāng)喇叭傳出聲響時，位置不同的珠子跳躍的高度也是不同的.隨后可提出問題：為何珠子會跳舞？你們還能聯(lián)想到其他相關(guān)的實驗嗎？

2.2實施合作性學(xué)習(xí)

在任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)中，需要實施合作性學(xué)習(xí).教師可按照學(xué)生的具體情況對學(xué)生進行分組，分組時應(yīng)當(dāng)搭配不同層次的學(xué)生，使小組成員間能夠形成互補.分組完成后，就需要給不同的小組布置任務(wù)，使每位小組成員都能夠得到鍛煉，還需對小組成員進行分工安排，共同完成任務(wù).例如在學(xué)習(xí)“牛頓第二定律”時，教師就可為學(xué)生安排合作學(xué)習(xí)任務(wù)：每六個人為一組，每兩個人使用一套實驗器材（氣墊導(dǎo)軌，數(shù)字計時器、游標(biāo)卡尺以及物理天平等），隨后提出問題：加速度與哪些因素相關(guān)呢？應(yīng)該怎么測定？然后讓不同的小組在課堂上進行討論，看看哪個小組能完成的最好.而在學(xué)習(xí)“楞次定律”時，教師也可安排合作學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生分為不同的小組，讓組內(nèi)學(xué)生合作組裝一個閉合電路，同時使用條形磁鐵來判斷電流的方向.學(xué)生在實驗時，教師不必過多干預(yù)，在學(xué)生遇到困難時給予學(xué)生必要的指導(dǎo).實驗結(jié)束后，教師可派代表對小組實驗結(jié)果進行分析.通過合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)學(xué)生的物理水平都得到了有效的提升，小組成員間的關(guān)系也更加和諧.有效的合作學(xué)習(xí)，不僅能夠促使學(xué)生共同進步，還能夠有效地提高學(xué)生的交際能力，增強學(xué)生的自信，改善學(xué)生間的關(guān)系，由此實現(xiàn)物理教學(xué)的多樣化.

物理實驗具有形象且生動的特點，能夠幫助學(xué)生掌握物理規(guī)律.在教學(xué)中，教師可為學(xué)生安排幾個實驗，為學(xué)生提供器材，讓學(xué)生進行分組實驗.使學(xué)生在實施任務(wù)的過程中掌握物理知識，解決物理問題.教師可借助學(xué)校現(xiàn)有的設(shè)備，將人數(shù)較多的實驗小組改為兩人一組，盡量讓每位學(xué)生都有獨立操作的機會.分組實驗應(yīng)當(dāng)以測量性或者驗證性等為主，在分組實驗中，就能夠培養(yǎng)學(xué)生的操作能力與協(xié)調(diào)能力.例如在學(xué)習(xí)《自由落體運動》時，教師可為學(xué)生安排任務(wù)，讓學(xué)生通過實驗來解決問題，由此鞏固與加深學(xué)生對物理規(guī)律的認識.首先，讓學(xué)生使用粉筆頭、金屬片、羽毛以及紙片等，從靜止開始，從同一高度下落，要求學(xué)生觀察這些物體運動的特點；其次，以兩張相同的紙片作為實驗的材料，將其中一張揉成一團，另一張展開，在相同的高度同時釋放，讓學(xué)生觀察實驗結(jié)果.學(xué)生在觀察與對比實驗現(xiàn)象的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行適時的指導(dǎo).

2.3完成任務(wù)、評價反思

任務(wù)完成后，各個小組可將自己的實驗結(jié)果在班級上進行展示，同時還可對任務(wù)執(zhí)行的過程進行反思與評價，隨后小組間可進行相互評價，還可交流實踐中學(xué)到了哪些知識，或者對疑難問題的理解等.最后，教師可按照小組任務(wù)的完成情況，對于物理規(guī)律進行總結(jié)，同時指出學(xué)生在具體實踐中遇到了哪些問題，還需對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組或者個人進行獎勵.在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進行交流與評價，盡量結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)等設(shè)計學(xué)生評價表，由此讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與不足，為今后的學(xué)習(xí)做好準備.評價結(jié)束后，教師還需引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，歸納物理要點，整理出學(xué)習(xí)筆記.教師可挑選一些學(xué)生較容易接受，且與本堂課相關(guān)的基礎(chǔ)知識，由此達到鞏固掌握的目的.在此過程中，教師還可發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于哪部分知識掌握還不夠深入，考慮設(shè)計的任務(wù)是否合理，是否達到了教學(xué)目標(biāo)，是否符合學(xué)生的認識規(guī)律等，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容.

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動法是一種非常有效的教學(xué)方式，中職教師應(yīng)當(dāng)善用此法，通過任務(wù)驅(qū)動的形式來調(diào)動學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性.在教學(xué)中，中職教師應(yīng)當(dāng)充分認識到此種方法的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生的特點來開展教學(xué)工作.在進行教學(xué)時可先設(shè)置科學(xué)的任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中對學(xué)生進行指導(dǎo)，最后對學(xué)生完成任務(wù)的情況進行評價，如此便可提高學(xué)生的物理水平.