“問題支架實驗”實現初中物理課堂教學走向高效的三架馬車

張國良

如何有效提升初中物理課堂教學的實際效果是廣大教師積極探索的熱點問題.“問題”是課堂教學的載體，是課堂的生長點；支架是課堂教學的支撐點；實驗是物理課堂教學的閃光點.抓住問題、支架、實驗能夠有效培養和提升學生的問題意識和科學素養，也是提高學生課堂參與度，提高課堂學習有效性的重要抓手.

1問題——物理課堂的生長點

提出問題和解決問題對于學生的知識學習同等重要，對于初中物理課堂教學而言，學生的問題意識尤其是自主發現問題的意識并不強，那么，如何提升初中學生物理課堂學習中的問題意識呢？筆者在實踐中發現，學生的問題意識很大程度受外界因素和刺激的制約，其中教師的提問技巧和問題的設計質量對學生問題意識的培養影響很大.我們物理教師在教學實踐過程中如何有效提升提問技巧和質量呢？

1.1構建民主的氛圍和問題環境

民主和諧的氛圍讓學生的身心處于輕松的狀態，學生敢于質疑和發問是提出問題，提出高質量問題的前提.民主氛圍建設上，我們教師最應該注意的就是包容和鼓勵，在學生對問題的思考出現困難甚至是出現錯誤的時候，要包容而并非苛刻，學生就不會因為壓力而不敢提問；在學生提出有價值問題，或作出有價值的思考時應該及時地予以鼓勵，這樣學生會有一種被肯定的精神滿足感，有助于提問動機和學習動力的提升.

當然，學生問題意識的培養從教師的層面來看“貴在引導”，從學生的層面來看“妙在開竅.”由此可見，僅僅有民主的氛圍還是不夠的，我們還應該對學生進行必要的指導，教會學生如何去發現，如何去質疑，借此提升學生質疑發問的質量.

1.2注重提問時機的準確把握

有了民主的學習氛圍和高質量的問題，下面還有一個關鍵環節，就是我們教師何時發問，即提問時機的把握.提問在關鍵時刻、關鍵點，能夠給學生一種“茅塞頓開”的頓悟感.

提問時機的把握應從學生的課堂表現出發的，具有實時性和動態性，我們教師課堂提問應發生于學生需要幫助，或知識需要延伸之時，在我們提出問題后，不要急于讓學生互動，或解決問題，而應做適當的停頓，環顧全班，從學生面部表情讀出這個問題的難度，通過學生面部的非語言性暗示讀懂學生對教師提出的這個問題的反應，而便于及時地調整，如果學生都感覺不到一點點難度，說明我們的問題簡單了，此時可以繼續拋出難度再大一點、思維力度再大一點的問題，讓學生的思考感覺有新奇感；如果學生聽到提問后都一臉的驚訝，有可能我們的問題難了，學生思考出現了困難，此時可以以追問的形式將前面的問題進行拆解，讓學生能夠分析并完成知識的自主發現.

2支架——物理課堂的支撐點

新課程強調學生學習的自主性，這里就存在著一個探究時間和效果的問題.筆者對自主學習的理解是，學生在教師的引導下進行自主探究式的學習，而具體的指導性作用如何發揮呢？筆者在教學過程中將其稱作為搭建支架.從支架的類別來看，教師給學生設置支架可以從如下幾個方面入手：

2.1范例性支架

如通常所說的“舉例子”，當然這里的例子必須是與認知目標要求相符的已有研究成果，而且還需要包括與認知主題相適應的探究思路或典型的研究結果.在初中物理學習的過程中，學生有關物理的認知基礎較為單薄，教師在教授新知識時，通過范例的提供，就是為學生的思路構建提供一些借鑒和參考.

2.2問題性教學支架

教學過程中，問題能有效給予學生刺激，激起學生的思考，這里的問題也就成了引導學生進行知識探索的教學支架.教師在工作中，有意識地設計問題性教學支架，把問題當做載體，指導學生進行物理學習，引導他們積極參與到物理探究活動中，進而推進教學活動的有序展開，最終實現教學任務的完成.

2.3建議性教學支架

學生在自主探究或是進行合作學習時難免會遇到一些困難，教師及時地給予建議，能成功地引導學生擺脫困惑.這些建議就是建議性教學支架與問題性支架相比，此類支架因學生困難的發生而隨機生成，因此缺乏系統性，但是更加直白，能單刀直入地點明問題所在，因此實際教學中效率很高.

而支架又可以具體到學生的課堂行為，如做一做、畫一畫、試一試、看一看等等.

維度的支架，幫助學生順利地完成了學習任務，如表1所示.

從表格中我們可以看出“支架”是從多個維度進行搭建的，有問題，有活動，重在增強學生的情感體驗.

3實驗——物理課堂的閃光點

實驗是最具物理學科特色的內容，也是物理課堂的閃光點，是有效發展學生物理素養和科學精神的重要抓手，具體在運用實驗的過程中應該注重如下幾個方面.

3.1引導學生科學地選擇器材

精細化進行實驗，這也體現在選擇實驗器材方面.在上課之前，教師精心對實驗器材進行選擇，并反復檢查實驗效果，進而選出最為適合的實驗器材在課堂上進行操作.

初中物理實驗設計不僅要注意到選擇器材的類別，同時有些器材的用量也是很有講究的，超標或者用量不足都會導致實驗效果出現偏差.

3.2注重實驗環境影響的控制

有些物理實驗對環境還是很敏感的，如果環境不合乎要求，會導致實驗失敗，也會給學生的學習帶來困難.控制實驗環境和思考誤差的來源，雖然對于初中學生而言要求較高，但是我們一開始就應該注重實驗環境的滲透，有助于學生科學素養的提升.

3.3注重實驗的綜合化與重組

很長一段時間，我們教師形成了一個思維定勢：書上安排什么實驗，課上就做什么實驗；書上的實驗用到了什么器材，教學實驗就用什么器材.這在一定程度上，導致了我們教學形式趨于僵化，也向學生滲透了“按部就班”讀死書的錯誤理念.新課程強調創新性思維的培養，因此我們在教學過程中也應該注重創新意識的滲透，如何滲透呢？筆者在教學過程中常常從傳統實驗出發，對實驗室的現有器材進行整合，實踐經驗表明，重組實驗能夠給學生帶來耳目一新，激發學生物理學習的興趣.

例如，筆者在和學生一起演示實驗來證明“大氣壓的存在”的過程時，課前筆者到實驗室，沒有找到現成的馬德堡半球實驗演示裝置，于是，對實驗室中現有設備進行改造，如圖1所示，進行了如下具體操作：

（1）將擠壓掉部分空氣的空塑料瓶子蓋緊瓶蓋后放置在玻璃罩中，并將抽氣機與玻璃罩連接；

（2）啟動抽氣機，將玻璃罩中的空氣逐漸往外抽，讓學生觀察內部被壓扁的塑料瓶所發生的變化（學生會發現塑料瓶會逐漸鼓起來，提醒學生思考原因）；

（3）關閉抽氣機，打開進氣閥門，讓學生觀察此刻塑料瓶的變化（學生會看到塑料瓶再次被壓扁，提問：什么力壓扁了瓶子呢？）

總之，我們的物理教學必須從有助于學生知識、能力和情感的角度出發，借助于問題、支架和實驗等教學手段促進課堂教學效果的有效提升.