課堂小練筆方法探析

郝燕

摘要：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書從三年級(jí)開始安排了小練筆訓(xùn)練項(xiàng)目，這給中年級(jí)學(xué)生搭建了習(xí)作的平臺(tái)，也讓語文老師有了讀寫結(jié)合的教學(xué)依托。

關(guān)鍵詞：練筆訓(xùn)練；寫作技能

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）03-0000-01

全國小語會(huì)理事長崔巒曾說過：“歲有其物，物有其容；情以物遷，辭以情發(fā)。”在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆訓(xùn)練，不僅可以減緩作文的坡度，提高學(xué)生的習(xí)作能力，而且可以促使學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，提高語言運(yùn)用能力。

一、在閱讀的基礎(chǔ)上仿寫

仿寫是模仿文本進(jìn)行的一種創(chuàng)造性的練筆訓(xùn)練。小學(xué)生作文正處在扶床學(xué)步、呀呀學(xué)語階段，因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)抓住典型的例文，以例文引路，引導(dǎo)學(xué)生仿照文中精彩的句子、段落來練習(xí)。即以所閱讀的文章為例，教師可指導(dǎo)學(xué)生就句子修辭手法的運(yùn)用、開頭結(jié)尾的照應(yīng)、人物心理活動(dòng)的刻畫、環(huán)境描寫襯托等進(jìn)行分項(xiàng)仿寫。從形式上，可學(xué)習(xí)范文譴詞造句、布局謀篇的方法；從內(nèi)容上可替作者說話，也可為主人公著想或假設(shè)是我時(shí)情感的抒發(fā)等等。這樣讀寫結(jié)合，為學(xué)生提供了樣文，使學(xué)生寫起來有所依傍，從而大大降低了起步作文的難度，小練筆也更有效。

二、在文本的基礎(chǔ)上擴(kuò)寫

課文中由于作者構(gòu)思立意、布局謀篇、運(yùn)筆行人的需要，往往省略了一些情節(jié)，課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些“空白”作些合理的補(bǔ)充、想象。如學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，讓學(xué)生想象：面對(duì)熊熊燃燒的大火，邱少云是怎樣忍受著巨大痛苦做到紋絲不動(dòng)的？他心里會(huì)想些什么？然后讓學(xué)生寫下來。學(xué)習(xí)《再見了，親人》一文，當(dāng)作者寫到朝鮮大嫂為給志愿軍挖野菜，被敵人的炮彈炸傷，文中省略了受傷至傷好的情節(jié)，可以讓學(xué)生小練筆“大嫂倒在血泊中，后來怎樣”通過聯(lián)想補(bǔ)充情節(jié)，使人物形象更豐滿，對(duì)課文的理解更深刻，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。教學(xué)《將相和》時(shí)，讓學(xué)生補(bǔ)寫廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪時(shí)的神態(tài)、言行以及藺相如的態(tài)度。這些練習(xí)處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，故學(xué)生容易接受。進(jìn)行這樣的小練筆，不僅對(duì)學(xué)生全面、完整地把握課文內(nèi)容有推動(dòng)作用，披文入情更有重要意義，從而訓(xùn)練了學(xué)生的寫作技能。

三、在理解的基礎(chǔ)上改寫

小學(xué)語文教材所選入的課文，大多是敘述嚴(yán)謹(jǐn)、語句優(yōu)美的文章，或重在情感熏陶，或重在說明事理，但都運(yùn)用了較為優(yōu)美的詞句。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類課文進(jìn)行恰當(dāng)?shù)摹案膶憽保饕康氖峭ㄟ^對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)一步深化和學(xué)習(xí)，運(yùn)用課文中的好詞佳句，提高學(xué)生的讀寫能力。改寫要針對(duì)課文的不同類型，采用不同的方法。如，在閱讀完四年級(jí)上冊(cè)選讀課文《迷人的張家界》后，可抓住課文描寫景物條理清楚、用詞優(yōu)美的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容用第一人稱來改寫導(dǎo)游詞，盡量用上文中的優(yōu)美詞句。六年級(jí)上冊(cè)學(xué)完了《蒙娜麗莎之約》，可以讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份介紹這幅作品。

四、在想象的基礎(chǔ)上續(xù)寫

有些文章所寫的事情雖然結(jié)束了，但事態(tài)還可能有繼續(xù)或新的發(fā)展。課堂上可以讓學(xué)生以原文的終點(diǎn)為續(xù)寫的起點(diǎn)，展開聯(lián)想，構(gòu)思新情節(jié)。如《巨人的花園》，最后以“巨人在小男孩的啟發(fā)下醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子中間感到無比的幸福。”為結(jié)局。學(xué)完課文后，我啟發(fā)學(xué)生道：“巨人和孩子們生活在美麗的花園，以后會(huì)怎么樣呢？請(qǐng)你展開想象，把這個(gè)童話寫下去。

其實(shí)在我們教材中有許多內(nèi)容留有發(fā)揮的余地，存在文本的空白召喚力，在言而未盡之處拓展練筆，充實(shí)了文本，也圓滿了學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗(yàn)。閱讀課堂上找準(zhǔn)練筆的落腳點(diǎn)，不管是只言片語，一點(diǎn)體會(huì)，一絲靈光，都能成就閱讀的精彩。課堂小練筆是學(xué)生語言積累的小橋梁，流露真情的芳草地，提高寫作能力的大舞臺(tái)。有效的“小練筆”，定會(huì)練出寫作的“大手筆”。

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