高校職業生涯規劃與就業指導課程理論創新研究

摘要：高校職業生涯規劃與就業指導課作為高等教育課程體系的重要組成部分，越發受到高校的重視，基于目前國內高校生涯規劃和就業指導課的體系不能滿足學生的需求的現狀，本文著重闡述職業生涯規劃與就業指導課課程建設的理論創新思路和遵循的重要原則。

關鍵詞：大學生生涯規劃；就業指導課；創新理論

中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）03-0000-01

教育部辦公廳[2007]7 號文頒布了《大學生職業發展與就業指導》課程教學要求，對課程性質、教學目標、教學內容、教學方式、教學管理與評估做了明確要求。該文件對教學目標的規定是：大學生職業發展與就業指導課現階段作為公共課，既強調職業在人生發展中的重要地位，又關注學生的全面發展和終身發展。通過課程教學，應達到以下目標：態度層面：大學生應當樹立起職業生涯發展的自主意識，樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業觀念，確立職業的概念和意識，愿意為個人的生涯發展和社會發展主動付出積極的努力。知識層面：清晰地認識自己、職業的特性以及社會環境；了解就業形勢與政策法規；掌握基本的勞動力市場信息、職業分類知識及創業的基本知識。技能層面：大學生應當掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等，并提高各種通用技能，如溝通、自我管理、人際交往技能等。[1]

一、職業生涯規劃與就業指導存在的主要問題

目前很多高校的課程體系建設，教學目標，教學過程和教學管理等不能達到文件要求；最大的問題不能滿足“以學生為本的，學生為中心”的目標；教學內容和方法陳舊，理論性太強，注重形式，信息量小，與社會行業、專業能力需求脫軌；課程的操作性和實踐性相對弱，理論知識不能完全轉化成實用的，有效的就業武器。所學的教學內容沒有經過實踐的歷練很難內化成真正的專業本領。高校大學生存在的職業生涯規劃與就業指導課程體系建設的不足，嚴重影響學生的人生規劃，就業能力的積累和歷練，需要從本質上逐步改善并重建。

二、職業生涯規劃與就業指導課程體系建設的重要性

高校大學生的的職業指導教育，開設大學生職業生涯規劃與就業指導課程，堅持以社會發展、形勢變化、政策導向、學生需求為依據，通過全程化豐富的教學環節，幫助學生獲取職業生涯規劃、就業創業指導方面的理論知識、技能及經驗，有特色地組織開展專業性的職業技能培訓，提升學生的職業競爭力，為學生們提供步入社會必備的知識基礎和技能保障。加強大學生職業生涯規劃與就業指導課程建設有利于引導學生正確認識自己，全方位了解職業，了解行業，提前科學地規劃好人生，職業定位，提前做好求職準備，增強就業創業意識，成功做好角色轉換。

三、職業生涯規劃與就業指導創新性理論和對策

（一）科學合理地構建課程體系，形成“三全”格局。

高校的生涯規劃與就業指導課要納入高等學校的課程體系，實行教學的系統化、規范化管理。應該有完整的教學大綱，培養方案；建立適應本門課程教學的評估指標體系，為教學改革和評價提供客觀依據；構建以“三全”為理念的課程建設教學體系，實現教學的全程化、全員化，全面化。

（二）科學化和信息化相統一。

要根據學生的特點和需求，建立多樣化教學模式，培養學生學習的積極性。

1.運用較新的技術制作生動多媒體課件，音頻并舉，聲圖并茂。

2.開展模擬招聘，公務員面試，讓學生積累實戰的經驗，豐富臨場表現能力。

3.邀請行業和專業權威專家、成功企業家，優秀校友做專題講座、報告會。

4.案例教學：引用“接地氣的”案例教學來詮釋就業指導課相關理論知識，避免枯燥灌輸。[2]

（三）基礎理論與動手實踐相統一。

本課程實踐性很強，講授過程必須將理論的知識內化給學生，轉化成學生的實際操作和實踐能力。一定要避免“純理論化”的灌輸，堅持理論性與實踐性相結合。課程目標不僅給學生傳授知識，更重要是培養大學生認識自我，認識世界，求職擇業的能力。

組織學生到企業一線參觀實習，讓學生在實際就業環境下領悟求職的必備的專業知識和能力素質。提供學生實踐平臺，建立就業實踐基地，開展就業實踐活動，讓學生體驗工作崗位的各個環節，探索職業密碼，在實踐的過程中能客觀準確地為自己定位， 認識自身不足，有的放矢的自我完善。

（四）系統性與創新性相結合的原則。

本課程要從學生本身出發，從社會需求出發，把握學科體系中最核心、最基本的東西，遵循學科知識的邏輯系統，有順序地組織、安排課程內容。在注重課程系統性的同時，又要使之更實用，不斷推陳出新，職業生涯規劃與就業指導課程的呈現要站在國家大眾創業，萬眾創新的大背景上為學生創造新的教學模式和新平臺，滿足學生對就業能力提升的需求，根據學生能力發展需要和就業市場的變化進行不斷改革提升，與時俱進。[3]

（五）全程性與階段發展性原則。

強調職業生涯規劃與就業指導貫穿于大學生教育的全過程。我國高校職業生涯規劃與就業指導理論體系的構建，要根據不同專業不同背景的學生，分階段實施不同內容和需求的課程。大學四年的全程均需接受就業指導理論與實踐課程。每個階段的課程要分析本專業的社會市場需求，分析崗位和職位對學生的能力需求后，按需開設就業指導課。

（六）以學生為本。

以人為本，以學生為中心。高校人才培養事關國家社會發展，大學生就業事關社會穩定，高校職業生涯規劃與就業指導課建設任務任重道遠。課程建設要始終把握一個基本點：課程設置，教學模式，教學目標等始終以學生為中心，圍繞學生服務的原則。滿足學生現實需要并提高其全面發展能力；滿足高校人才培養基本目標并提升高校人才培養質量水平；滿足社會市場用人需求的同時更要著眼經濟社會未來發展對人才的高素質要求。

我國高校職業生涯規劃與就業指導課程的建設和發展路程漫漫，曙光在前，高校要抓住國家大力支持學生就業創業的有利背景，秉持先進的，科學的辦學理念和模式，創建符合中國國情的大學生就業指導理論，搭建企業與行業平臺，借鑒其經驗，謀求政府部門支持與合作，助力高校職業發展，伴隨著全球化進程，與時俱進，勇往直前。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳.關于印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知（教高廳 2007 7號） 2007 .

[2]王政忠.關于高校就業指導課程建設的探討 J .中國大學生就業，2007（13）.

[3]王慶波.高校就業指導課程的創新研究 J .中國成人教育，2012（23）.

作者簡介：王紅艷（1978-），女，吉林長春人，研究生，講師，單位：珠海城市職業技術學院，研究方向：教育管理，政治學理論。