基于雙層階段式教學目標的MOOC教學方法

許斌 亓晉 常瑞云 胡筱旋

摘要：為幫助師生實現個性化網絡教學，提高在線網絡學習的效率及學習的積極性，提出一種基于雙層階段式教學目標設定法的MOOC教學方法。學習者在MOOC教學平臺中接受基礎測試考核，確立與基礎相符的學習目標，智能化選擇教學資源，并實時更新調整；課堂引導平臺接收考核結果，設定教學目標，整合教學資源；學習需求者和教師會在交流平臺實時溝通。這種方式能使MOOC教學個性化，有助于幫學生制定個性化學習計劃，培養自主學習能力，提高學習效率。

關鍵詞關鍵詞：MOOC；基礎考核；雙層階段式教學目標設定法；智能化教學；個性化學習

DOIDOI：10.11907/rjdk.161359

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號文章編號：16727800（2016）007020403

0引言

隨著現代互聯網技術的發展和網絡教學理念的深入人心，開放的網上教學與共享的教學資源已成為信息時代的必然趨勢。自2001年美國麻省理工學院提出網絡視頻公開課的教學傳播形式以來，慕課＼[13＼]（Massive Open Online Course，MOOC）作為一種大規模開放式網絡課程隨決對方的問題，在學生無法解決問題的情況下，教師再進行進一步的講解和指導。4.4課后學習活動實施

對于課堂上沒有徹底解決的問題，課后可通過網絡教學平臺進一步學習和鞏固。作業完成后可以進行在線互評，教師對作業進行評價和指導。學生在課程討論區提出問題，師生均可參與討論，實現師生、生生之間的交流互動。4.5實施效果評價

為了解混合式學習效果，我們設計了“混合式學習情況調查”、“課程設計評分”、“關于VFP課程的學習心得”3套調查問卷。調查結果顯示，90%以上的學生支持混合式學習方式，認為學習興趣和主動性大大提高。83%的學生認為網絡教學平臺中的學習資源非常豐富，能夠與所學專業結合，滿足自主學習需求。78%的學生認為在學習過程中體驗到了與他人交流合作的樂趣，并認為合作學習有助于提高學習效率。學生對課程設計的總體評分達到87分。另外，學生也提出了諸多建議，如希望學習任務設計難度層次更加豐富，以滿足個性化學習需求；提供更多與中醫、中藥專業相結合的學習資源等，這些為課程的設計和學習資源的設計提供了改進與完善的方向。5結語

本文對混合式學習相關理論進行了研究，對《計算機高級程序設計》課程的混合式學習活動進行了設計，實施效果較好。后續研究重點將依據學生反饋情況對混合式學習活動設計進行改進，并進行對照實驗，了解實施效果，為程序設計課程教學改革作出有益探索。參考文獻：

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余勝泉，路秋麗，陳聲健.網絡環境下的混合式教學——一種新的教學模式[J].中國大學教學，2005（10）：5255.

責任編輯（責任編輯：杜能鋼）之興起，其憑借大規模、無邊界、低成本、開放易獲取等優點，受到廣泛、持續關注。

MOOC主要通過網絡記錄和傳播教學視頻，以在校學生為主體，同時面向社會大眾，將教師在自然教學環境下授課以及與學生互動場景錄制成視頻加上相關字幕，通過網絡將視頻分享，供廣大社會學習者學習。MOOC不是面向特定人群的公開課或觀摩課，而是面向社會各界人群學習者，激發學習熱情提供入門及深入了解的渠道。由于這種網絡教學方式緊跟網絡化步伐，其憑借方便、易獲取性受到各界人士普遍歡迎。目前為止，全球已有眾多高校在互聯網上推出開放課程視頻，各國開放資源聯盟也應運而生，逐步形成了國際開放教育資源聯盟組織。從2013年開始，包括清華大學、北京大學、南京大學、復旦大學、上海交通大學等在內的重點高校也相繼與edX、Coursera等機構合作，建立自己的MOOC平臺和資源。

MOOC浪潮使得教育資源網絡化趨勢更加明顯，但如何在相同網絡資源環境下針對不同基礎背景的學生進行個性化教學，切實提高網絡學習的效率、挖掘學習者潛力，是網絡化個性教學面臨的難題。本文將雙層階段式教學目標設定法融入MOOC教學中，根據目標設定結果篩選適合自己的網絡視頻，并將學習結果反饋到互聯網。實踐證明，這種方法能夠培養學習者的自主學習能力，較好地提升教學效果。

1基于MOOC的雙層階段式教學目標設定

傳統MOOC教學直接針對用戶學習需求，教師預設教學目標并碎化、重組教學資源及創設情境，在此基礎上提供相應的網絡教學視頻，并最終進行教學評價。由于學習者的基礎及知識背景不同，簡單的視頻學習、統一的教學目標并不能保證學習者較好的學習效果。所以需要根據不同學習者的基礎水平動態調整學習目標及學習內容。本文將雙層階段式教學目標設定法，即通過采用自上向下和自下向上相結合的方法設定教學目標，結合學習者不同階段的考核結果動態調整教學內容，融入MOOC教學中，從而為通過網絡學習的各行各業學習者制定智能化、個性化的學習計劃。

1.1雙層階段式教學目標設定法

課堂教學面臨“一師多生”情況，一位教師要給專業知識掌握程度不同的學生教授同一門課程，雖能達到基本教學目標，但眾口難調，并不能保證每位學生都能達到教學效果。所以為更好實現個性化教學，可以自針對相關知識領域和所有學習者設定基本的教學目標，與教學大綱要求內容基本吻合；然后通過考核了解學生學習情況，根據反饋動態調整不同階段的學習目標及學習內容，自下向上修訂教學目標，這種雙層階段式教學目標設定法流程如圖1所示。首先，學習者在學習前先經過基礎知識考核，根據考核結果，將學習者分入不同的梯度團隊，以方便設定與基礎相符的學習目標和準備學習內容；然后學習者會獲得相對應的學習內容和學習目標，學習過程中由于學習者的學習能力在不斷變化，會適時對學習者進行階段性考核，隨時動態調整學習內容和目標；以為學習者設定符合自身基礎的個性化教學目標。

圖1階段式教學目標設定法流程 在階段式教學目標設定中，在基礎評估之后會涉及團隊劃分。團隊劃分的目的是將多能力階層的學生，按其學習相關知識的接受能力聚類為多個教師易于管理指導、目標數較少的團隊。所以團隊劃分有兩種方式：一是將相同基礎的學生劃分在統一團隊；二是將不同基礎的學生進行混搭組隊。混搭團隊內基礎有稍許差異，有助于實現內部幫帶相互提高的目的，筆者采用混搭組隊的方式，這樣劃分多階段、多團隊教學，有助于教師考核評估、衡量分配，為學生設置個性化的學習計劃。利用二維矩陣進行分析比較（假設將針對一項科目的學習者劃分為4個團隊，4個教學階段），如圖2所示。

圖2教學目標二維矩陣

其中Pij（i為團隊值，j是階段數值）表示團隊i在第j個階段的教學目標，Pi表示團隊i的總教學目標，Pj表示在第j階段的總教學目標，P表示大綱規定的教學目標。由于采用混搭組隊，所以每一團隊的教學目標存在一定差異，如P1≠P2。同時，在教學過程中，由于團隊基礎存在差異，如針對數據結構這門課程，團隊1是入門學員可能學習目標會小于大綱學習目標值，而團隊2是公司編程人員需要深入學習數據結構，于是可能會出現P1≤P，P2≥P。有關P2≥P的情況暫不考慮，對于P1≤P，在教學過程中需積極采用行為導向法等方法激發和培養學習者的自主學習能力，彌補不同教學目標之間的差值，從而使學習者達到總體學習目標P1=P。采用雙階段式教學目標設定法，對學生學習進行分團隊分階段處理，既能因材施教，避免眾口難調的窘狀，又能讓學習者循序漸進達到最終教學大綱要求的目標，實現個性化教學。

1.2基于MOOC的雙層階段式教學目標設定法方案

結合以學習者為主體的理念，充分發揮MOOC教學的便利性，初步構建了基于MOOC的雙層階段式教學目標設定法的教學方案。做到方便學習者充分利用網絡資源，又能體現學習者主體地位，關注“學”調整“教”，實現個性化網絡教學。

基于MOOC的雙層階段式教學目標設定法的教學框架如圖3所示，主要分3個平臺：MOOC教學平臺、課堂引導平臺、討論交流平臺。學習者進行知識學習前先進入MOOC教學平臺進行在線能力評估，并將評估結果向下傳遞，平臺會根據結果設定相對應的學習目標，并選擇相對應的教學資源，經過一階段學習后再進行評估，根據評估結果動態調整學習目標與教學內容，依次循環；課堂引導平臺主要根據MOOC教學平臺的考核結果和相關科目的教學大綱制定課程教學目標，并整理與目標相對應的教學資源傳遞給MOOC教學平臺，這些步驟也是一個循環過程，因為教師會根據學生學習反饋動態調整教學目標與教學內容；學習者和教師會參與交流討論平臺，對學習過程的一些問題進行討論答疑。

圖3基于MOOC的雙層階段式教學目標設定法框架 基于MOOC的雙層階段式教學目標設定法既能方便學習者通過互聯網去使用優質的教育資源，又可以將網絡資源整理歸類對學習者因材施教，提高學習者的學習積極性、和學習效率，重點包括以下3個步驟：

（1）整合互聯網教學資源，分等級制作高質量MOOC資源池。針對相關領域知識架構及難易程度，結合相關討論結果，通過網絡上提供豐富的教學課件、MOOC資源，以教學內容的難易程度為標準，制作分梯度的網絡視頻，為學習者通過在線考核后選擇教學資源奠定基礎。

（2）在課堂引導平臺精心準備，采用聚類方法因材施教。課堂引導平臺中教師會根據教授內容進行課堂引導，同時關注討論平臺相關問題及學生學習情況反饋，及時更新教學目標，并對相關問題提出建議及指導實踐，激發學生學習興趣及學習靈感，從而引導學生將所學知識進行推廣應用及二次創新。

（3）運用工具，多方交流，協同合作。隨著信息技術的快速發展，以及云計算、人工智能、物聯網和移動通信等現代信息技術手段在交流平臺、網絡教學平臺、課堂引導平臺的融入，學生可通過互聯網獲取沉浸式、強交互、重體驗的學習環境。

2教學實施

教學實施過程中，網絡教學平臺會根據對學習者的摸底情況對其進行梯度團隊的劃分，同時團隊成員之間要保持交流和溝通，系統劃分團隊過程中可將不同能力梯度的成員縱向聯合，有利于提高團隊中處于低梯度同學的學習能力，從而使那些即使入門基礎比較不好的同學也能最終達到教學大綱的教學目標。在課堂引導平臺中，教師使用雙層階段式教學目標設定法，實現分階段教學目標。

在MOOC中采用雙層階段式教學目標設定法，網絡教學平臺會對學習者進行在線考核，結合學生基礎情況，進行團隊劃分，通過能力的梯度劃分出一定數量的團隊。課堂引導平臺會結合梯度團隊的能力考核結果安排階段性目標，平臺也會根據已學和將要學的知識以及摸底反饋，挑選典型案例，根據案例分析引導學生主動思考。這樣使得在線學習者不僅不會因壓力過大而影響學生對學習的激情，反而會激發探索興趣和進一步深入學習的激情，讓學生根據應用學習知識，激發和培養了學生的自主學習能力，引導學生將所學知識進行推廣應用及二次創新。

3結語

為實現在線的個性化教學，提高在線網絡學習的效率，本文提出將雙階段式教學目標設定法應用到MOOC教學中。充分利用網絡上優質的教學資源，動態調整學習目標、匹配教學資源，學習過程中動態調整學習目標與內容，并與網絡教學平臺進行實時互動。這樣的個性化網絡教學有助于教師因材施教，提高學生學習效率，培養學生自主學習能力。

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責任編輯（責任編輯：陳福時）