高中英語閱讀理解個性化教學體驗分析

胡小群

摘 要： 英語閱讀教學需要方法恰當、持之以恒，還要照顧到學生的差異性。本文從明確閱讀任務、擴大閱讀量、強化閱讀教學、開展閱讀技巧的指導和閱讀習慣的培養等方面探討了個性化閱讀教學。

關鍵詞： 高中英語 閱讀理解 個性化

閱讀能力的培養是一項重要的英語教學任務。由于受閱讀理解水平、世界知識、個人母語閱讀能力、學生的情感因素及跨文化意識因素的影響，不同學生的閱讀能力存在較大差異，影響了整體的英語閱讀理解的水平。面對這種困境，我們可以施行個性化教學。

一、明確閱讀任務，堅持落實閱讀理解教學

評價學生的閱讀理解能力有兩個主要標準，一是閱讀理解率，二是閱讀理解能力。要想提升學生的閱讀能力，一方面需要加強理解，另一方面需要加強速度。重在理解，速度次之，速度服務于理解，是理解的基礎，在此基礎上理解能力逐步提升。單位時間內的閱讀量逐步增加，其理解能力也隨之提升，二者同時具備，學生的閱讀能力會更強。閱讀時需要對哪部分內容進行理解我們必須明確。首先，了解閱讀對象的中心、主旨和表明中心主旨的細節和事件。其次，不僅理解文章字面含義，更要理解深層次含義、文章作者的情感和意志。再次，充分理解重點句、段的含義，掌握文章整體脈絡，也就是句、段、篇之間的聯系，同時可以根據這些進行推理和判斷。最后，按照文章所給出的信息，再聯系高中生自身具備的常識對生詞含義進行合理的判斷。閱讀能力的提升需要一個過程，不可能一蹴而就，需要師生的長時間共同努力。在此糾正一個錯誤認知，低年級重基礎知識，高年級重閱讀理解，這種做法是錯誤的。閱讀必須從開始就要嚴格把握，并長期堅持。由此，學生語言知識逐漸得到積累，用大量的閱讀作為英語學習的輔助，閱讀能力逐漸就會得到很大的提升。

二、擴大閱讀量，科學指導，逐漸提高閱讀理解能力

要求學生廣泛閱讀，擴大閱讀量和閱讀范圍。閱讀練習是建立在一定的閱讀基礎之上的，沒有一勞永逸的方式。閱讀內容的體裁盡量要全面，廣泛涉獵各種體裁的英語文章，豐富自己對各種體裁文章的閱讀體驗，記敘文、說明文、應用文、議論文等都應當進行大量的閱讀。同時閱讀題材應當豐富多彩，人物傳記、寓言故事、活動記述、社會文化、文史知識、科普小品等。體裁和題材全部掌握了，進而可以很好地了解各類英語文章的特點，閱讀能力可以獲得明顯的提升。

三、圍繞課本，加強課文整體教學，提高課堂教學質量

新課改下的英語教學編排非常科學、合理，文章結束之后還有與之配套的練習。練習和文章緊密相連，內容層層環扣，逐步深入，對于閱讀的練習非常有利。所有，可以將所有的文章作為訓練范本來對待。在教學過程中，可以將課本作為整體進行理解，通過以下兩種方式來組織閱讀練習。

（一）快速瀏覽。

將課本中所有的文本看成一個有機整體組織閱讀練習，規定學生在限定時間內閱讀文章，領略文中主旨，進而做與文章相關的Reading Comprehension， Note Making， Discussion等。

（二）深層精讀。

快速瀏覽之后，對于課本學生有了簡單的了解，此時，教師可要求學生進一步深度閱讀，詳細閱讀文章，充分把握知識點，體會中心內容，歸納段落含義，深刻體會文中出彩部分。由此，每開展一個單元的課程，就等同于對學生的閱讀理解能力進行了一次專項訓練。堅持下去，學生的能力一定會有較為顯著的提升。

四、重視培養學生良好的閱讀習慣

（一）用眼看，閱讀不發聲。

大聲朗讀的確對于英語的學習至關重要，但這種方式僅僅適用于精讀。本文所講的閱讀指的是泛讀，速度、效率必須非常高，而朗讀會對速度產生一定的影響。部分學生習慣將所有的句子翻譯為漢語進行閱讀，這會影響速度。翻譯對閱讀速度影響很大，造成時間的浪費，看到不認識的詞或者難以理解的句子，應該略過去，首先把握重點內容，掌握文章大意。如果要求進行細節的把握，可以選擇重新回頭詳細分析，沒有特別的要求可以直接跳過，進而可以節省大量的時間，提升閱讀速度。

（二）培養學生一目了然。

要求學生一目了然，在起初閱讀的時候切不可盲目求快，使得閱讀不細致，導致句義模糊需要返回重新讀，非常浪費時間，這樣的閱讀習慣不好。

（三）抓住關鍵句。

一般來說，說明文或者議論文文中都有較為清晰、明確的關鍵句，而且常常在每段較為明顯的地方如段首。此時，只要詳細閱讀開頭、結尾，就能夠很好地把握文章的主旨。由此可知，文中的關鍵句是有效理解文章、掌握閱讀材料中心的關鍵。

（四）要學會人、地代名。

在閱讀的過程中，常常會出現外國人名、地名，而材料常常對這類詞不加解釋，這類詞不僅難讀而且不容易記憶。此時，我們可以使用某一字母將其代替。比如使用K來表示Kris，L.D來替代Leonardo DiCaprio，USA來替代United States of America。對此可以明顯標志，便于對相關人物、地方的信息進行查找，還可以節省時間，如果要求進行反復閱讀，可以不用在名稱上浪費太多時間。

五、著力指導學生掌握閱讀技巧

（一）有意設問，摸清脈絡。

在閱讀文章的過程中，可以采取WWW/WH0（Who，Where，When，What，Why，How）設置問題，也就是對人物、地點、時間、事件、原因、結果進行提問。進而按照文章脈絡，梳理清楚文章思路，就可以完成閱讀任務。

（二）辨析過渡詞。

文章的過渡詞同路上的路標一樣起著指引作用。路標可以指導接下來的路況，而過渡詞可以為梳理思路提供便利，使我們更好地理解文章過渡詞語。轉折的詞可以是單獨的詞語，也可以是一個短語，它標志著文章思想的轉折、過渡，暗示著一種思想方向。

（三）辨析語義。

對于語言表達的語氣進行領悟，能有效辨析反語和諷刺，這是閱讀水平的更高一層次的要求。語氣的真實情感和含義表達了作者的情感和態度，我們可以從文字中將隱含的情感進行捕捉和判斷。

（四）把握主題思想。

和抓住關鍵句具有異曲同工之妙，主題就是論題或者話題，其所在位置常常是段首、段尾或段中，有效地捕捉主題句，可以收到事半功倍的效果。但值得注意的是，短文中的主題句往往是不完整的，要結合文章頻度較高的詞、短語抑或全文來總結大意。

（五）學猜詞義。

在閱讀過程中，往往會遇到不清晰、難以確定的詞語，這些詞語往往能夠和我們已知的含義截然不同。此時，我們就必須結合上下文意來推斷該詞的詞義。如果看到某一動詞短語，切不可簡單地按照熟知的詞語的字面意義進行理解，必須充分結合詞語在文中的語境進行分析、推斷，進而確定其真實的意義，也可以結合相關構詞知識進行詞義的確定。部分詞我們不認識，但是文中有解釋，在閱讀過程中注意將其進行標記，以免再浪費時間進行詞義的推斷。

（六）邏輯推理和推斷。

在進行閱讀的過程中，部分材料必須認真閱讀，通過字里行間的敘述深刻的理解文章的涵義，或者結合已知的事實對材料的意義進行推斷。在此過程中，必須注意兩方面：其一，必須摒棄自身主觀想法，就材料分析材料，切不可帶入自己的意志，防止理解產生異議。其二，充分結合材料之外的相關背景，比如國外的風俗習慣、人文精神等，在了解相關背景的前提下，再進行分析、推斷，由此作出的判斷才更加合理。

總之，英語閱讀具有獨特性，因此，閱讀能力的培養需要方法恰當、持之以恒。

參考文獻：

[1]貴麗萍.英語閱讀教學中的思維活動：評判性閱讀視角（第2版）.浙江大學出版社，2013.12.

[2]潘云梅.英語閱讀教學中的詞匯處理：循環與提升（第2版）.浙江大學出版社，2013.1.