模因論、英語仿情商培養

陳宇蘭

摘 要： 模因作為可被復制的信息單位，以及模因論能夠揭示語言發展的規律，為外語教學提供了一個新的視角。基于模因論對大學英語寫作教學的啟發，從語言模因傳播的兩種方式，尤其是表現型語言模因的傳播，即“形式相同內容各異”的方式出發，分析了模因論指導下的仿寫可以應用于大學英語寫作教學，同時可以自然地融入情商培養的元素，使語言技能的培養與人的素養的培養密切關聯，從而使語言教學具有更寬泛的教育意義。

關鍵詞： 模因論 語言模因 仿寫 情商培養

模因論（memetics）是解釋文化進化規律的一種理論，它以揭示語言發展的規律為旨歸與根本思想任務。為語言演變引入信息復制的觀點，也為外語教學提供一種新的研究視角。在大學英語寫作教學中，可以利用模因復制傳播的特點，采用模仿寫作的方法，為學生提供模仿和借鑒的詞匯短語、句式、篇章結構等，使寫作難度降低，減少學生的心理焦慮，加速語言從理解到運用的過渡。在給學生提供模仿的素材中，可以自然地融入情商培養的元素，在模仿的基礎上進行寫作創新，提高學生的寫作能力，使語言學習與情商培養有機地結合起來。

一、模因論與語言模因

模因論的核心術語是模因（meme），一般被定義為“能夠通過廣義上成為‘模仿的過程而被復制的信息單位”[1]。布萊克莫爾認為：“當你模仿他人時，必然有某種東西被傳遞了。而后，這種東西又會從你身上傳遞到另一個人身上，又從另一個人身上再傳遞到另一個人身上，從而獲得它自己的生命。這種東西，可以是一個觀念、一個教誨、一個行為、一條消息，如此等等，不一而足。”[2]從這個定義可以看出，任何一個信息，只要能通過模仿而被復制傳遞，都可以看做是模因。

語言與模因有著非常緊密的關系。模因靠模仿傳播而生存，語言是它傳播的主要工具，模因本身靠語言來復制和傳播，同時語言是文化傳承的載體。何自然等從語用學的角度，根據模因的定義給語言模因下定義“語言模因是攜帶模因宿主意圖，借助語言結構，以重復或類推的方式反復不斷傳播的信息表征”[3]。語言自身是模因，可以通過字、詞、句及篇章結構來表現，語言中的模因還可以通過語言本身的運用、知識的傳授、信息的交流來體現。何自然認為“語言模因信息的復制和傳播方式可以分為兩大類型：內容不變但以不同的形式進行復制，或者形式不改卻以不同的內容加以拓展。前者稱為模因的基因型，后者則為模因的表現型”[4]。語言模因的傳播方式為外語教學實踐提出值得反思的問題。

從模因傳播的方式可以悟出其對語言學習的啟示和積極意義。模因論為語言的發展和演變帶來了信息復制的觀點，在語言學習中，除了要學會以不同的形式來表達同一信息，也要學會用相同的形式去表達不同的思想和內容。在英語教學中，教師可以思考怎樣利用模因復制和傳播的方式和特點來培養學生的寫作能力。

二、語言模因與英語仿寫

學習語言的過程可以看做是語言模因復制傳播的過程，仿寫是通過模仿已經存在的規范語句或者篇章結構進行學習型寫作的訓練方式。仿寫不是對原樣一模一樣的照搬，而是在“模仿”的基礎上進行寫作思維創新，是模因集合的重組，創造性語言是建立在模仿的基礎上的。仿寫是讀與寫的有機結合，學生通過模仿現有的語句、段落或篇章結構，依葫蘆畫瓢，能夠加深和促進對語言的理解，是一種從語言輸入到語言輸出的有效的方式。陳琳霞認為，“任何創造性的語言都是在模仿的基礎上進行的，先模仿而后創新……模仿寫作是讀與寫的最基本形式，是一種傳統的寫作方法。通過模仿能簡約、便捷地獲得寫作理法，縮短學生探索直接經驗的時間……加速從語言理解到運用過渡”[5]。從模因論這一視角探索模仿寫作，是可以幫助我們引導學生快捷掌握和豐富語言的行之有效的方法。

根據語言模因傳播的兩種方式之一，基因型語言模因是內容相同，而以各種不同方式來自我復制和傳播，形式各異的模因。這種模因的傳播在大學英語寫作中可以稱為“直接套用”，即通過引用的方式，把內容信息直接運用到寫作中。例如：許多英語諺語、俗語、名言名句、詩詞名篇等，它們含義深刻，寓意雋永，生動又富有哲理，是語言文化的積淀，正好可以成為寫作中表達信息內容的模因。學生在語言輸出的寫作過程中遇到相似的語境，就可以恰如其分地運用貯存在大腦里的英語諺語、俗語、名言名句等，對經典名句直接套用加以復現，能增加語篇的文采，增強寫作中語言的表達效果。當然，教師在平時的教學中，需要通過各種形式，使學生加深對這些語言材料的理解和準確記憶，學生有了一定的儲存積累，在英語寫作中才能信手拈來、運用自如。

根據語言模因傳播的兩種方式之二，表現型的模因是指相同的語言形式嵌入不同的內容加以復制、傳播的模因。這種模因模仿已經存在的語言結構，根據具體的實際需要，改變原來的語言信息的成分，表達自己需要表達的內容。例如：北宋詩人林逋的《山園小梅》中“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”取自于南唐江為的“竹影橫斜水清淺，桂香浮動月黃昏”。原句分詠竹與桂兩種植物，重點不突出，林逋只是改動了兩個字，借用原詩句，卻妙筆生輝，使其成為歷代詠梅的最佳句子。豐田汽車的英文廣告詞“Where there is a way， there is a Toyota.”模仿了美國發明家愛迪生經典的名言“Where there is a will， there is a way.”，讓人們在熟悉的語言信息中悟出新意。無論是在漢語還是英語中，都有很多類似的例子，人們通過對原來模因的認識和感受，聯想出新的模因信息，從形式上看是對原來舊模因的復制，從內容上看，形成了有創意的新概念，表達了新內涵。如此，語言模因不斷地被復制和傳播。

語言模因傳播的方式給外語教學帶來啟示，尤其是表現型的模因傳播方式。由于它模仿已存在的語言結構，在相同的語言形式下，變動原來的部分語言信息，根據不同的實際需要，可以嵌入不同的內容，因此啟發教師引導學生在段落中的關鍵詞、習慣表達、典型句子結構、句子間的自然銜接，以及篇章結構上根據不同的語境，模仿地道的英語表達進行多種形式的仿寫操練。例如：《新視野大學英語-讀寫教程（第二版）》第二冊第五單元A篇有一個長句：

In these poor countries， as in American inner cities and on reservations，money that should be spent for food goes instead to the tobacco companies； over time，people starve themselves of both food and air， effectively weakening and hooking their children， eventually killing themselves.

這段話中有學生需要重點掌握的短語starve...of， go to，還有表達句子銜接與遞進關系的詞匯over time， effectively，eventually，以及分詞作結果狀語的典型用法，意思是本來應該用于某方面的金錢、時間、精力等相反用在了不該用的地方及因此帶來的后果。教師可以讓學生保留上句中的畫線部分，給出下列主題讓學生們翻譯下面的句子或者讓學生們運用畫線部分自擬主題進行學習性寫作：

“在這個國家，像在其他許多國家一樣，本來該用于公共綠地的土地卻用來建筑，久而久之，人們極度缺少安靜和個人空間。這大大影響了人們的生活和健康，也最終使鄰里之間豎起高墻。”

“In this country， as in many other countries， land that should be used for green space goes instead to construction，over time，people starve themselves of both quietness and personal space， effectively weakening their life and health， eventually putting up high walls between neighbors.”

通過以上句子的仿寫，保留原句中關鍵詞、短語、典型句子結構及其間自然銜接的過渡語，卻注入了新的內涵，表達了新的觀念。這個仿寫的過程可以更好地幫助學生理解、接受和應用地道的、有用的英語詞匯和句式，也降低了寫作的難度，有助于消除學生的畏難心理，加速語言從理解到運用的過渡。引導學生在模仿的基礎上進行寫作創新，培養學生的模仿意識，幫助學生提高寫作的語言表達能力，把閱讀與寫作的能力有機地結合起來。

三、仿寫中的情商及其培養

語言教學不僅僅關注知識的傳遞和認知技能的發展，單純的語言教學不是教育，教育應包括整個人的發展。在語言教學中，除了認知目標以外，大學英語課堂的基本目標之一就是要使培養的人具有高尚的情操、良好的人文素養和健全的人格，要努力增強學生的社會適應能力。作為素質教育的重要部分的情商培養不應該被忽視，情商水平的高低對于一個人在事業和個人生活上能否取得成功有著重要的影響。大學英語教師如果能把英語教學和學生的情商培養結合起來，既注重英語語言知識的訓練和應用，又兼顧學生情商的培養，努力幫助學生發揮他們的潛能，讓他們活出有意義、有責任感、有成就感的生活，就會使語言教學具有更寬泛的教育意義。

如何有效地把英語教學和情商培養相結合呢？語言模因重組的英語仿寫給教師提供了一個獨特的視角，特別是“形式相同內容各異”的表現型語言模因的傳播方式，啟發教師引導學生既學習段落中的關鍵詞、習慣表達、句式結構等，又能通過模仿這些語言模因，換成自己想表達的內容或話題，將其套入形式相同的框架結構之中，達到學以致用。在此類練習過程中，教師可以將自己想要表達的有關情商培養的內容自然地融入到這樣的段落模仿中。根據戈爾曼對情緒智力劃分的五個維度：“認識自己情緒的能力；妥善管理自己情緒的能力；自我激勵的能力；理解他人情緒的能力；人際關系的管理能力。” [6]教師在引導學生學習和應用語言知識的過程中，有目標地設計與這五個維度相關的內容，使語言學習與情商培養自然而然地有機地融合在一起。

如： “對他來說，正如對其他一些同學一樣，本來該用于學習的精力卻用在網絡游戲或者手機上，久而久之，學生們極度缺乏自制力和自主學習的習慣。這大大浪費了學生們寶貴的時間，也最終會影響他們的學習成績。”

“To him， as to many other students，attention that should be spent on studies goes instead to net games or cell phones，over time， students starve themselves of both self-control and the habit of autonomous learning， effectively wasting their precious time， eventually influencing their academic achievement.”

這樣可以引導學生及時反省自己的時間利用，提醒有問題的學生及時糾正，回到自我管理、自我激勵的軌道上。

又如：《新視野大學英語-讀寫教程（第二版）》第一冊第二單元B篇有一個句子。

General trends cant always be applied to individuals cases. It is natural to feel like there is an uncomfortable “gap” between our teens and us and that there is a need to bridge it.Perhaps， though， the problem does not lie in a difference of opinions or values， but in the way we relate to and communicate with each other.

保留上句中的畫線部分，翻譯下面的句子：

“總趨勢是不能時時用于個例的。覺得生活不公平而且有必要抱怨，這是自然的。然而，問題不在于我們在生活遇到了什么，而在于我們對它回應的方式。”

General trends cant always be applied to individuals cases. It is natural to feel like life is unfair and there is a need to complain.Perhaps， though， the problem does not lie in what we meet （come across） in life， but in the way we respond to it.

學生通過上文的模仿，不僅可以學習語言點、句式結構，更重要的是強化了妥善管理自己情緒能力的重要性，激發了學生們謹慎、自制、謙和、寬恕、包容等品格。

課文中很多句子甚至是段落，其中包含了學生需要重點掌握的詞匯、短語、句式結構等語言知識，教師都可以緊緊圍繞情商涵蓋的維度，幫助學生既能理解、接受和應用這些語言知識，又能潛移默化地將培養學生情商的觀念融入課堂教育中，幫助他們樹立正確的人生態度，為學生今后的工作、生活做知識和思想觀念上的準備，同時能更加有效地提高學生的英語表達水平。正如眭依凡在探討素質教育中高校人才培養體系的重構時指出的那樣：“有不少高校走進了素質教育的誤區……在教育措施上把素質教育簡單化，等同于開設幾門人文或通識教育課程，缺乏素質教育在人才培養中的全程參與和全要素滲透。” [7]模因論的視角帶來的啟示是大學英語課程中融入情商的培養是可能的，也是具有可操作性的。

從模因論的角度看，仿寫和創新并不矛盾，而是和諧統一的。模仿可以看做是創新的必要的方式和過程，創新可以看做是模仿的目的和結果。在學生練習英語寫作的過程中，應提倡模仿的方式和培養模仿的意識，引導學生在模仿中提高，在熟悉的基礎上創造。在模仿前進而創新的過程中，不僅對學生有知識、技能和智力因素的培養，還對學生有潛移默化的情緒智力的培養，有助于促進學生全面的發展。

參考文獻：

[1][2]何自然，陳新仁，等.語言模因理論與應用[M].廣州：暨南大學出版社，2014：5.6.

[3]何自然，陳新仁，等.語言模因理論與應用[M].廣州：暨南大學出版社，2014：9.

[4]何自然.語言中的模因[J].語言科學，2005，4（6）：54.

[5]陳琳霞.模因論與大學英語寫作教學[J].外語學刊，2008，1：89.

[6]Goleman，D.Emotional intelligence： Why it can matter more than IQ [M].New York： Bantam Books，1995.

[7]眭依凡.高校人才培養體系的重構[J].中國高等教育，2010（9）：10.