“1+3”模塊化教學在《演講與口才》課程中的應用

冷淑敏

摘 要：《演講與口才》作為高校開設的公共選修課程，具有較強的互動性和實踐性，采用傳統的教學模式難以達到培養應用型人才的要求。本文結合課程特點，圍繞一個中心“全面提升學生的演講與口才能力”，將教學內容設計為“傳統文化擷英、與校園社團活動對接、解讀應試技巧”三大模塊，以切實有效地提高教育教學質量。

關鍵詞： “1+3”模塊化 《演講與口才》 教學應用

著名口才專家邵守義指出：“演講就是演講者在特定的時境中，借助有聲語言和態勢語言的藝術手段，面對廣大聽眾發表意見，抒發情感，從而感召聽眾的一種現實的社會活動。”[1]《演講與口才》課程承擔著培養學生良好的口語表達水平、交際技能等功能，對大學生成長成才起著重要作用。探究《演講與口才》課程切實有效的教學方法，具有重大和深遠意義。

一、模塊化教學概述

1.模塊化教學的內涵。

模塊式教學（簡稱MES）是國際勞工組織20世紀70年代開發出來的一種較為先進的培訓模式，在我國一般稱之為“模塊化教學法”[2]。它將教學內容設計為不同教學模塊，且進行了崗位需求及工作技能的深入研究，使教學模塊內容的應用性和實用性得到最大體現。

2.模塊化教學的特點。

一是課程內容模塊化。不同的內容模塊，能適應不同學習背景、發展需求的受教育者需求，體現新技術、新知識，大幅度增強教學內容適用的廣泛性。二是突出技能訓練的主導地位。每個教學模塊內容的建立都是根據職業的崗位需求而定，它以一種技能的形成為主要目標，把專業技能與知識融為一體。三是模塊的實用性、靈活性強。模塊之間既有機結合，又相對獨立，可以進行多重組合，靈活多變。

二、《演講與口才》課程教學面臨的主要問題

1.側重理論，輕于實踐。

《演講與口才》課程講究互動性與實踐性，但實際教學中往往因為教師能力水平、學校硬件設施及課時安排等原因，導致教學中往往是教師長篇大論講理論，而學生很少有機會鍛煉語言表達能力，缺少實踐經驗。

2.方法與內容過于單一。

不少教師習慣使用傳統的教學模式，照本宣科，對學生進行“填鴨式”教學，使學生缺乏學習的熱情與興趣，學習參與性不高。更主要的是，很多教師沒有對教授的內容進行更新、拓展、延伸，導致學生的學習內容守舊貧乏，與社會需求脫節。

三、“1+3”模塊化教學在《演講與口才》課程的具體應用

1.明確教學目標。

《演講與口才》課程的教學目標是：學生掌握口語表達的基本技巧和方法；培養學生樂于交際、善于交際的理念和技能；學生形成明辨是非、言語審美的能力；通過訓練，全面提升自己的演講與口才能力，以適應各種社會活動。

2.設計“1+3”模塊。

“應用型本科院校，‘演講與口才課程體系的教學重心不是‘演講而是‘口才。這個‘口才不僅僅是一般的交際口才，還包括職業語言技能，如：求職面試口才、推銷口才、談判口才、教師口才、主持人口才等”[3]。針對此要求，“1+3”模塊內容可設計為：“1”即全面提升學生的演講與口才能力，“3”指的是傳統文化擷英、與校園社團活動對接、解讀應試技巧三大模塊。

（1）傳統文化擷英

作為一名成功的演講者，應該具備以下兩種功夫：內功和外功。內功包括“四有”：有思想、有道德、有學識、有應變能力。外功指的是嘴上功夫，即能說好普通話，并力求準確、精煉、形象、生動。修煉內功不是一蹴而就，必須植根于中國優秀傳統文化，深受其感染和熏陶，日積月累。此模塊重在介紹與演講者素質息息相關的中華優秀傳統文化，旨在讓學生從中汲取營養，內化于心，外化于行。

中國優秀傳統文化博大精深，熠熠生輝。傳統文化大浪中的隨處一朵浪花，皆有演講者可尋可追可學之處。“老吾老以及人之老、幼吾幼以及人之幼”，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”所呈現的大愛情懷、“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的堅定信仰、“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”所傳遞的以德修身、以識養身，孔子“知其不可而為之”所透露出的孜孜不倦、堅持不懈的執著追求精神……都是一名成功演講者應專心修煉的內功。燭之武退秦師、諸葛亮舌戰群儒，紀曉嵐巧對乾隆等經典佳話所體現的思辨口才、人生智慧，都值得每一位演講者去深讀、細品，領悟。演講者，必須具備深厚的“內功”，才能通過語言來呼吁、感染、激發身邊的人。

（2）與校園社團活動對接

校園活動豐富多彩、社團活動精彩紛呈。

一是以校園活動為契機，加強學生的演講與口才訓練。校園文化藝術節、學科競賽、專業技能競賽……校園活動琳瑯滿目，其輻射范圍之廣、參與學生規模之大、形式內容之豐富，吸引了眾多學子。積極鼓勵學生參加活動，甚至將課堂搬到活動現場，讓學生小組討論，各抒己見，老師集中點評，可以一改只有理論傳授的教學局面。也可以推薦一些課堂中表現優秀的團隊和學生個體，為他們開設綠色通道，提供直接參加活動的機會，以更好地激發學生學習熱情。

二是以學生社團為平臺，增強學生的演講與口才實訓。大學校園的社團種類繁多，學生參與社團的積極性普遍偏高。抓住學生這一特性，選擇緊扣演講與口才課程教學內容，或者與任課教師緊密聯系的相關性社團，以此為平臺，開展課程教學改革。演講社、讀書協會是眾多社團協會中最適合作為這一平臺的，而這些社團的指導老師大多數也承擔著《演講與口才》課程的教學任務。因此，任課教師可以在指導學生社團活動的同時，無形中把社團活動引入課堂教學，或者把所帶班級的學生帶出去，參加社團活動，“走出去、引進來”這一方式，可以更大程度上鍛煉學生實踐能力。

（3）解讀應試技巧

就業能力是個人自我成長進步、檢驗學習成果、體現社會價值的能力。有人研究表明：“近年大學生就業人數呈現大幅增長趨勢，大學生就業結構性矛盾突出，就業形勢嚴峻，就業難是大部分畢業生面臨的共性難題。”[4]在市場經濟體制下，就業單位非常注重員工的綜合素質。在面試這一環節，口語表達顯得至關重要。《演講與口才》教學體現實戰性，能夠提高學生適應崗位的競爭能力與素質。

一是面試口才教育。求職是一門學問，它不僅要求應試者具備較強的個人實力，而且需要有較好的口才應對策略和技巧。學生在求職過程中，初次面試時，評委就會問及很多問題，以檢測應試者的綜合素質。每回答評委的一個面試問題，就可謂是在做一次演講。

二是面試禮儀教育。中國素有“禮儀之邦”之稱，社會各行各業也較為注重禮儀，透過禮儀，可以展示個人與團體的風采與素質。首先要強調時間觀念。守時是職業道德的基本準則，時間觀念也可反映一個人的責任意識。其次要注意服裝。面試關系到是否成功就業，是一種非常正式的場合，服裝、配飾的穿戴關系到用人單位對求職者的第一印象。再次要注意態勢語言。協調、大方、靈活、自如的態勢語言，可為求職者帶來事半功倍的效果。最后是力求語言精準。坦誠、謙虛的態度，自信、大方的舉止，自然、富有親和力的語言，會讓求職者在任何場合都受到歡迎，并且有助于獲得成功。

三是以就業為導向，加強職業口才教育。針對不同學生的專業及就業方向，設立不同的職業口才教育板塊，如教師口才、推銷口才、談判口才、主持人口才、論辯口才等，針對性地進行實訓，以增強學生應試能力。

3.“1+3”模塊化教學實施的效果

（1）學習效果顯著增強

在《演講與口才》課程中使用“1+3”模塊化教學方法，學生的學習目標更為明確，學習熱情得到提高，學習興趣得到激發，學習效果顯著，學生在學習完本課程后，絕大多數學生能夠大方、自信地進行一段演講或一段口語交際。

（2）教學效果明顯強化

很多同學在學習本課程之前，不敢說、不善于說的現象比較多，但在本課程學習結束之后，都能站在講臺上表達所思所想，不少同學還能發表精彩的演說。另外，在項目試點前，某班級的學生平均分僅為75.21分，而在實施了項目試點后，另外一個班級的該門課程學生平均成績提高至79.35分，隨著對教學過程的總結與反思，在第二次試點之后，某班級成績提高幅度更大了，平均分達到了85.38分。

（3）學生評價得到改善

按照本院的“網上評教”制度，每個學期的期末，學生要對本學期的每門課程進行評教，以檢測教師的教學水平及滿意度。“1+3”模塊化教學方法的運用，使學生學習《演講與口才》課程真正落到實處，自然評教分數也有明顯提高，得到了學生的一致好評。

參考文獻：

[1]邵守義.實用演講學[M].北京：中國青年出版社，1985.

[2]李春田.現代標準化前沿——“模塊化”研究報告[J].中國標準導報，2007（10）.

[3]蔡荷芳.應用型本科院校“演講與口才”課程教學改革芻議[J].池州學院學報，2011（5）.

[4]馮羽，狄煜.大學生就業能力培養的審視和系統構建[J].職業時空，2011（1）：151-152.

基金項目：本文為2014年江西省高等學校教學改革研究課題（JXJG-14-32-2）研究成果。