法國漢語教學研究的現狀及趨勢

史丹

摘 要： 法國漢語教學自20世紀60年代開展以來，歷經半個世紀的教學研究取得了豐碩的成果，但也存在一些不足之處。通過對法國漢語教學研究進行梳理，以期為今后的研究提供參考。

關鍵詞： 法國漢語教學 研究現狀 發展趨勢

一、引言

隨著全球經濟一體化的發展，世界各國之間的經濟、貿易和文化等多方面的交流不斷加強，各國對中國的文化尤其是漢語產生了實際的需要，世界各地的漢語教學規模迅速擴展。法國和中國保持長期的友好關系，在兩國的共同努力下，漢語教學在法國不僅有了突飛猛進的發展，而且完全融入法國的國民教育體系。法國教育部對漢語教學提出了符合社會需要的要求，如何確保法國漢語課程的教學質量，是目前法國漢語教學發展中面臨的重大課題。

本文采用文獻分析法，統計全國報刊上發表的有關法國漢語教學的論文，觀察此類論文在各個主題上的分布情況，揭示法國漢語教學研究取得的成績，發現存在的問題及今后研究的趨勢。

二、法國漢語教學研究的概述

（一）摸索階段

1814年法蘭西學院創立“漢語-塔塔爾-滿族語言文化講座”，由此漢語教學在法國拉開帷幕。然而，相應的漢語教學研究只是在不同的書籍和文章里有零星的記載。隨著1964年法國和中國建立外交關系，法國留學生陸續來到中國學習漢語。關于法國漢語教學的相關研究有孫慧雙寫于1978年的《法國人學習和研究漢語簡況》[3]，此外，還有胡書經在1982年發表的《法國漢語教學與研究的歷史與現狀》[4]，這個時期的研究主要是概述法國漢語教學的歷史和現狀，沒有深入的研究。

（二）發展階段

上個世紀八十年代，漢語被納入法國全國教育研究所（INRP）語言范圍，隨后漢語課程先后在小學、中學、大學設立，學習漢語的人數逐年增加，關于法國漢語教學的研究也逐漸增多。如何讓漢語學習者快速地掌握漢語，成了漢語教學工作者探討的重要目標。因此，當時的研究對象主要是課程教材。1995年，白樂桑在《法國漢語教學史淺論》[5]中對法國從1953年至1991年出版的8本漢語教材作了時間和教學內容上的梳理。

（三）成熟階段

進入二十一世紀，漢語教學區從之前的15個發展到如今的24個；小學漢語教學于2002年有了第一個小學教學大綱，高中各年級的漢語教學也有了各自的教學計劃；法國的漢語水平測試（HSK）設有7個考試中心，考生數量居世界第三位。此階段的漢語教學研究論文數量之多，涉及漢語教學的內容之廣，包括對口語、聽力等課型的研究，還對教學的主體：教師和學生進行了深入的分析。因此，法國漢語教學研究在進入二十一世紀后達到小高潮。

三、法國漢語教學研究的現狀

（一）研究的方法

從研究方法看，從前期的以介紹法國漢語教學情況為主的闡述法到訪問法、問卷調查法，從起先的思辨法為主逐漸過渡到現在的數據處理法和比較法等，可以看出，法國漢語教學研究已進入穩定發展的階段。

（二）研究的主要內容

通過研究可以看出，近些年來，法國漢語教學開始關注教學內容、教材建設、教學主體等領域，從統計結果看，研究總體呈上升的趨勢。

1.教學內容

在這一領域的研究中發現研究者主要研究了“字本位”[6]、語音、口語及聽力等，其中口語研究所占篇幅較大。如于天昱[7]通過對法國波爾多第三大學中文系課堂的觀察和調查，客觀展示了口語教學的現狀。白樂桑、趙惠淳的《法國漢語口語教學觀感》[8]，針對法國漢語學習者存在的問題進行分析研究，提出加強漢語口語教學的建議。

2.教材建設

目前法國漢語教學教材研究成果顯著：如王若江的《對法國漢語教材再認識》[9]從地域性與針對性，字本位教學與漢字分級教學模式，漢語口語教學與拼音教材、教學語法與語用功能四個方面進行分析，指出法國初級教材的風格與特點，以及值得國內漢語教材借鑒的內容。但研究指出其中也存在較大的問題：針對法國學生漢語學習特點的本土化教材比較匱乏，目前法國只有初級漢語擁有國別化的經典教材，而中高級漢語不僅缺乏本土化教材，還缺乏銜接性。

3.教學主體

教師是教育目的的實施者，教育活動的設計者、領導者和組織者。法國漢語教學研究關于師資建設方面的專論不多，但在其他主題的研究中多有所涉及。如王瑛在《法國本土化漢語師資培訓模式的構建》指出富有專業教學背景本土化漢語教師隊伍相對比較匱乏，難以滿足日益增長的漢語教學的需求，提出法國本土化漢語教師培訓模式的建立，緩解法國漢語教師急缺的現狀。

四、存在的問題與建議

（一）已有研究的反思

綜上所述，法國漢語教學方面的研究正在加強，但同時暴露出目前研究中存在的不足，應充分認識存在的問題，找到合適的解決方法，把握今后的研究方向。

1.從研究的數量看，法國漢語教學研究的論文數量不足，雖然近年來在全國主要期刊上發表的論文數量在增加，但是與其他（美國、英國等）國家漢語教學研究成果仍然無法比擬。

2.從研究的內容看，法國漢語教學各個部分的內容都得到了關注，但是深入研究不夠。如在教學內容的研究中，關于漢語聽力、寫作、閱讀和翻譯教學的研究比較少。另外，教材的建設方面[10]，針對法國學生本土化的教材比較有限，初中高水平的學習者水平不同，教材不系統，缺乏銜接性。

3.從研究的對象看，對漢語學習者的研究比較籠統，主要集中在在校學生。對其他漢語學習者的研究不夠，如社會培訓的漢語學習者。同時，針對本土化漢語教師專業技能的培訓是法國漢語教學面臨的一個重大問題和挑戰。

4.從教學的手段看，隨著電腦的普及，多媒體技術的合理利用有助于提高漢語教學的質量。目前法國漢語學習網站因其豐富的資源、較強的互動性成為多媒體參與漢語學習的主要途徑，但是網站因缺乏專業人員、實用性較低等問題，對漢語教學質量的提高效果并不明顯。同時多媒體參與漢語課堂教學的研究甚少，從整體上看，此領域還有較大的研究空間。

（二）今后研究的方向

根據以上對法國漢語教學的分析，該領域的研究還有很大的余地。筆者認為今后應該從以下幾個方面開展研究：

1.研究內容：一是原始的課堂教學已滿足不了目前的教學需要，研究者可以將教學內容（聽力、口語等）與先進的信息技術有機結合，開發教學軟件，提高漢語教學的速度。二是教材編寫需要在結合法國的教學大綱、教學計劃的基礎上，聽取法國一線教師的意見，編寫出精品教材。

2.研究對象：教師與學生同是教學研究對象。建立合理有效的培訓，提高師資的專業技能是必須突破的課題。在教學過程也需要關注學生，與“以人為本”的教學理念相吻合，推行切實可行的教學模式。

五、結語

法國漢語教學走過了半個世紀，通過對全國期刊收錄的文章的梳理，從中得到一定的啟示：關于法國漢語教學的研究已經在教學內容、教材建設等研究領域取得了一定的成果，但還應加強相關深度的研究，并且將研究成果應用到教學實踐中，促進法國漢語教學質量的提高。

參考文獻：

[1]白樂桑.由法國漢語教學發展審視“漢語熱”增長危機[J].國際漢語教學研究，2014（12）：05-06.

[2]白樂桑，廖敏.法國漢語評估及教學劃時代的飛躍——論2013法國外語高考改革對國際漢語教學的巨大推動[J].華文教學與研究，2013（12）：04-06.

[3]孫慧雙.法國人學習和研究漢語簡況[J].語言學動態，1978（2）：65-66.

[4]胡書經.法國漢語教學與研究的歷史[J].語言學動態，1983（7）：148-156.

[5]白樂桑.法國漢語教學史淺談[J].北京語言學院出版社，1993（12）：139-142.

[6]程家文.淺談法國“字本位”漢語教材——《漢語言文學啟蒙》為例[J].青春歲月，2011，10（4）：24-27.

[7]于天昱.法國高校漢語口語教學考察——以法國波爾多第三大學中文系為樣本[J].海外華文教育，2011（3）：95-100.

[8]白樂桑，趙惠淳.法國漢語口語教學觀感[J].世界漢語教學，2002（1）：87-92.

[9]王若江.對法國漢語教材的再認識[J].漢語學習，2004（6）：51-57.

[10]白樂桑.對法國別化初級教材的考察與分析——以《漢語雙軌教程》和《新使用漢語課本》為例.國際漢語教學研究，2015（2）：60-67.