小學語文寫作教學改革的策略

鄭愛蘭

摘 要： 我國的教育制度，語文始終是教育的重點科目，從小學到大學階段都離不開語文學習。小學是語文學習的基礎階段，語文能力，尤其是寫作能力的培養，對于提高學生的表達能力有重要作用。本文就小學語文寫作教學的現狀、小學語文寫作教學的重要作用和

一、小學語文寫作教學的現狀

在小學語文寫作教學中，教師經常只要求學生參照題目進行寫作，卻容易忽視小學生的生活經驗和社會經驗，因此，很多學生不會寫，也不會表達。這成了小學語文教學的一個難點。由于寫作課比較枯燥，小學生難以提高學習興趣，經常對寫作存在敷衍的態度。加上小學生本身知識面較窄，對字詞的把握有限，就造成了寫作上能力的欠缺。實際上，如果能夠循序漸進地實現教學引導，小學生的寫作教學就不會很難。

1.指導的成人性

多數老師在寫作教學指導時，總是用成年人的眼光來看待，總是要求學生思想、內容達到一定的高度，比如中心要明確，主題要突出等，致使學生幼小的心靈蒙上一層成人的陰影。鏡頭一：《我再也不妒忌別人了》這篇文章中，小作者寫自己總是妒忌成績優秀的同學，看到這些同學心中就涌起莫名的憤怒。教者指導時，當面批評小作者思想上存在著缺陷，應當反思自己，應當使主題更加純潔與健康。我們想想，一個十三、四歲的孩子，存在妒忌心理，有什么不好？這又怎能說是思想不健康呢？在這一點上，寫作教學指導是不是成人化了？

2.指導的繁瑣性

小學寫作只要求學生能過語言關、內容關、條理關即可。因此，教師應經常打開作文本，讀讀小學生寫的話，看看其中的內容，想想所要表達的意思，而不應當重復啰唆、紛繁復雜地進行寫作知識術語的指導。鏡頭二：《一件令我后悔的事》，小作者寫一次雨中，自己前面有個女孩未打傘，很想幫助她，但男女有別，于是決定超過她。此時班主任幫助了她，用雨披為她遮雨，班主任臉上充滿了喜悅，而我心情十分沉重。結果班主任因遭雨淋感冒了。唉，我真后悔！無論從語言、內容、條理上，這篇文章都可算是一篇佳作。但這位教師在指導時，卻提出這些疑問：（1）你不想幫助的詳細原因是什么？（2）這是你看到的嗎？（3）你的心情沉重是不是過于簡單？（4）你這篇文章的立意是什么？總評：你的內心感受寫得不具體、不真實；文章的立意、布局不明了。這么啰唆、繁雜的指導，學生怎能不厭煩呢？

3.指導的應付性

或許寫作教學很難指導，或許寫作成績很難在短時間內得以體現。為此，一些老師總是安于現狀，不思進取，將寫作教學內容作為課后作業。鏡頭三：寫上作文題目，要求學生寫好交上來。對于交來的習作，只是簡單指導，頂多圈出一些錯別字，隨后附加上一句評語，等等。對于一些明顯的語言失誤也不顧及。鏡頭四：《師生情》中一學生寫道：叮呤呤……老師一宣布放學，同學們就像關在籠子里的小狗一樣，直朝門外沖。自己怎能比作狗？這樣的比喻明顯不當。《我的同學》中一段話：王紅個頭不高，走路又是內八字，一不小心就會摔倒，同時臉很肥胖，看上去就像條豬。這樣介紹同學的外貌合適嗎？《說說我這個人》中講到自己有睡懶覺的缺點，故而經常遲到，于是老師說：“小明呀，你早起點吧！就算老師求你了。”對于這些修飾不當，不合乎人物身份的語言，教師都熟視無睹，怎能提高學生的寫作能力呢？

二、小學語文寫作教學的重要作用

小學如此重視語文寫作教學，就是因為寫作與生活息息相關，語言和文字的表達在很大程度上都是和寫作能力直接相關的，準確的語言表達可以拉近人際關系，對生活、學習和工作都有幫助。語文是各科學習的基礎，寫作又是語文學習的關鍵部分。小學語文寫作能力的培養，可以為學生以后各科的學習打下基礎。小學階段的寫作主要培養學生對外界的認識能力和語言的表達能力，這些能力與他們今后的學習和生活是分不開的[1]。通過小學語文寫作的學習，小學生能夠提高語言組織能力和表達能力，能夠逐漸學會捋順自己的思想，并以文字的方式表達出來，對小學生未來的發展具有重要的作用。

三、小學語文寫作教學的改革策略

教育改革明確規定要重視語文教學中的寫作教學，因此教師也在不斷探究寫作教學的改革策略，從培養學生的觀察、體會能力出發，改變傳統的教學模式，讓學生學會在生活中學習寫作。同時，教師還應關注學生語言表達能力的培養，讓寫作除了具有厚實的內容之外，還要具有合適的外表。

1.通過觀察幫助學生確定寫作目標

觀察能力是寫作的第一步，因此在小學寫作教學中，教師首先培養的應是學生的觀察能力。在對外界觀察的過程中，學生會更加熱愛生活，同時培養學生自主思考的能力，在熱愛生活和自主思考的前提下，寫作是抒發思想的一種途徑。在小學低年級寫作教學中，特別重視觀察的作用。比如低年級學生要從看圖說話學起，先觀察圖片中的內容，理解圖片要表達的含義，再用語言的方式總結圖片的思想。高年級學生的寫作則上升了一個層次，學生應能夠表達更多的情感體驗。例如，在學習寫作《我的爸爸》這個題目時，教師為了培養學生自主思考和觀察生活的能力，在教室放映了一個短片，看完后讓學生回憶生活中“我爸爸”的形象，在認真回憶的情況下，學生們心中的爸爸形象便躍然紙上。在教師的引導下，學生在對生活里常見的人及事物便不會熟視無睹，寫起作文來也有話可說，并且還能從內心發出聲音，使作文的內容真實可信，感情真摯，引發讀者的共鳴。

2.通過體驗培養學生寫作能力

寫作歸根結底是對生活體驗的抒發，在小學寫作教學中，教師要想實際提高學生的寫作能力，就要引領學生學會體驗生活。對于小學生來說，生活比較簡單，無非是學校生活和家庭生活兩部分。但是，面對簡單的生活，小學生仍然能夠產生一些思考。教師要引導學生進行思考，從而實現寫作。例如在指導《我的童年》作文寫作時，教師要引導學生對自己的童年進行回憶，童年的趣事和難以忘記的人都是回憶的重點。在回憶的過程中，積極鼓勵學生發言，與大家分享自己的童年，然后在班級進行游戲活動，重現童年的趣事。在對往事進行再現的過程中提示學生注意感受，區分現在與以往感覺的不同在哪里。這樣在寫作過程中，學生會有層次感，而且會投入感情。

3.通過閱讀提升學生寫作水平

閱讀是寫作的基礎，增加閱讀量是培養寫作能力的關鍵。小學生年齡太小，閱歷自然不夠，對外界的感悟能力和表達能力有限，這時候要想充實頭腦，必須借助閱讀一些優秀的作品來完成。比如，在指導寫作《我最喜歡的一個地方》時，由于小學生沒有去過太多地方，教師可以讓學生閱讀相關的作品，或是在課堂上放映一些紀錄片，甚至是一些圖片，讓學生尋找自己的興趣點，然后課下找來相關的圖書拓寬知識面。在這些知識的“澆灌”下，充分激發學生的想象力，最終寫出一篇好作文。

4.通過評價培養學生擴展思路

教師對學生作文的修改和評價，會在很大程度上提高學生寫作能力。對作文的評價，一方面指出了學生作文中的缺點，另一方面，教師的鼓勵和褒獎能激發學生寫作的信心，在教師的指導下擴展思路。例如，《我喜歡的一個人》，教師就可以當堂對學生的作文作出評價，讓學生重新思考這篇作文的寫作內容。學生認真聽取教師的評價，就是作文水平提升的過程。在教師經常的引導和幫助下，學生的寫作水平和寫作能力自然會得到提高。

總而言之，在小學寫作過程中，教師應注重培養學生的觀察能力，養成善于觀察的習慣，進而培養學生豐富的情感，久而久之，學生對生活中的人和事物都會充滿熱愛，從而在寫作中有話可說，有情可表。在寫作中，思路清晰、語言準確、簡練是關鍵，小學語文教師要加強寫作關鍵點的教學和指導，促使學生養成良好的思考習慣和寫作習慣，從而提高寫作能力。

參考文獻：

[1]王凱.四步美育式寫作教學法簡論[J].現代教育科學（小學教師），2014（04）.