初中物理教學中如何搭建一個適合學生發展的平臺

錢頂伸

教育家陶行知曾在《手腦相長》一文中指出：一個人要對社會有所貢獻，一定要手與腦結成大同盟，然后，可以創造，可以發明，可以建設國家。陶行知強調手腦結合，其實就是既要讓學生用腦去想，又要讓學生參與實踐活動，動手去做，從而達到手腦相長，學以致用的目的。

科學在不斷地發展，社會在不斷地進步。如何搭建一個適合學生發展的平臺，使學生的實踐能力得到快速地發展，這是每一個科學教師都必須要面對的問題，為此，我們在教學中必須把培養學生的實踐能力當做第一要務，時時想著搭建一個合適的平臺，為學生的動手實踐提供機會。在《光的反射》一課中，為了鞏固所學的知識，培養學生的動手能力，教材中安排了“制作簡易潛望鏡”這個動手操作題來達到這個目的。我在教學中抓住這個教學環節，讓學生充分動腦的同時放手讓學生實踐，收到了比較好的效果。

一、讓學生明確實踐的目的，了解制作的要求

（1）能提出進行探究活動的大致思路；通過對潛望鏡內部結構的研究初中物理論文，使學生能利用語言、文字、繪圖等方式表述研究過程和結果；通過課前搜集和整理有關潛望鏡的資料，使學生學會利用書籍及其他信息源獲取信息。

（2）通過制作潛望鏡的活動，使學生學會欣賞、評價他人的作品，尊重他人勞動成果；愿意合作交流；積極查閱資料，關心新科技、新發明。

（3）認識平面鏡反光性質的應用；會制作簡易潛望鏡。這是一個要求學生動手操作的活動，而且學生也非常的感興趣。為了提高學生的制作興趣，筆者在上前一節課時，特別播放了《獵殺U―571》中的有關片斷，學生看了影片后更是群情激奮，大有現在就要動手的沖動。針對學生的情況，我首先要求學生們在制作課前搜集有關潛望鏡的文字、圖片，了解潛望鏡的制作過程和方法，寫出自己的設計、制作方案，準備好相關的制作材料；在制作課上，學生們都帶來了自己的制作材料。在制作之前，我首先要求學生在自己的小組內討論自己的設計及制作方案，并針對制作方案清點自己的制作材料，看看是不是有考慮不周全的地方。通過討論，學生大都能發現自己在設計上的不足，所帶的材料也缺一少二的，但是一個小組內的材料都放在一起時，則所用到的材料都是齊備的，于是我要求學生以小組為單位，進行制作，這時不光是要求學生制作出一個潛望鏡，還要求學生能盡可能地讓自己小組制作的潛望鏡外觀盡量的漂亮，看到的視野盡量的大，看到的圖像盡量的清晰。

二、讓學生了解制作的方法，明白其中的道理

在制作前，要讓學生明白潛望鏡制作成功的關鍵點是什么，通過討論，學生明白了：1、上下兩塊鏡面要相對且必須平行；2、鏡片和鏡體要形成45度的夾角。

學生們明白了制作的要求后，便紛紛動手制作起來。由于學生帶的鏡片大都是從不同物體上拆下來的鏡片，有的大，有的小，有的圓，有的方，制作出來的效果便各不相同：有的看到的是圓形的界面，有的看到的是方形的界面，而有的看到的則是三角形的界面，有的看到的界面非常小，有的看到的界面則比較大，學生相互看了之后是哈哈大笑。更有許多同學看著我大笑，我是一頭霧水，想想自己的衣著沒有什么地方不當的，也就不想了，只當是學生為自己的制作在發笑。之后我讓各組學生匯報自己制作的的結果，有的說：我制作的潛望鏡看到的只是物體的一部分；有的說：我制作的潛望鏡看到的物體不怎么清楚；有的說：我制作的潛望鏡看不到物體；還有的學生笑的都說不出話來。我也微笑著看著他們，直到他們平靜下來并匯報完成。我說：“同學們文，大家對自己的制作有什么感想啊？”學生們又是一陣大笑，同時七嘴八舌地說著自己的感想，聽完之后，我又對學生們說：“你們想過為什么會是這樣的嗎？”這時學生們都沉默下來，開始思考這是為什么。這時我提醒說：“同學們，如果把你們的潛望鏡倒過來看，會是什么結果呢？”學生們一聽，又來了勁，倒過來看之后，有的看到的界面沒有變化，而有的則發生了改變：原來看到的是方形的，現在變成了圓形的，有的原來是三角形的，現在變成了圓形的了。我問：“同學們，你們看到的有什么變化嗎？”學生們又開始七嘴八舌地說出自己看到的變化。我說：“哪位同學能告訴大家這是為什么嗎？”這時學生又沉默了。我說：“同學們，我們做潛望鏡，不僅要能制作，還要能明白其中的道理，否則你只能制作別人設計的東西，而不能自己設計，最終只能是為別人打工，而成不了主人。”聽了我的話，原本沸騰的教室立刻安靜下來，學生都在低頭深思，過了一會兒，有學生大膽發言：“老師，我看到的界面沒有發生變化，是因為我的潛望鏡用的鏡片是一樣的，所以沒有發生變化。”回答是正確的，但因為沒有把握，所以語言并不肯定，我給他鼓勵，要求他上講臺把自己的想法講給大家聽，并詳細地講解光線的反射過程，學生們聽了之后，一下明白了自己做的潛望鏡看到的界面為什么會發生變化了，便紛紛舉手發言：“老師，我的鏡片是兩樣的，一個是圓形的，一個是長方形的，圓形的鏡片小，而長方形的鏡片大，用圓形的鏡片在上面，看到的就是圓形的界面，并且界面很小，而用長方形的鏡片在上面，看到的就是長方形的界面，并且看到的界面比前一種要大。”……學生們紛紛發言，一時沉靜的教室又沸騰了起來。

三、開拓學生的思維空間，提高動手能力

當學生安靜下來后，我說：“誰能制作一個看到自己后面物體的潛望鏡呢？誰又能制作一個看到自己左右兩邊物體的潛望鏡呢？”聽了我的問題，教室里一下子又安靜了下來，學生們都在認真的思考這個問題。十分鐘過去了，教室里一片竊竊私語，卻沒有一個同學敢站起來發言的，一節課的時間也要結束了。這時一個比較急躁的同學一氣之下把自己做的潛望鏡一撕兩截，小組的同學一看也急了，立即拿起來看看還能不能粘起來，不想粘起來了，從中舉手說：“老師，李X把這個潛望鏡撕了，我把它粘了起來，怎么看不到你了”這時我才明白學生之前為什么看著我笑，原來他們是把我當做他們的觀察目標了，看到的便只有我的眼睛、頭發、鼻子、耳朵……我說：“哪你看到了什么？”他說：“看到了李響的頭發。”我說：“哪你想想是為什么？”學生想了一會兒說：“我明白了！老師，你的三個問題我都能答出來了。”我說：“老師相信你明白了，現在下課的時間也到了，這三個問題就由你來回答同學們吧！”下課的鈴聲響了，我拿起書本離開了教室，剛才回答問題的學生周圍立即圍起來很多學生，教室里又沸騰起來了。