小學英語教學的反思

鄒賀英

在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。但是如何創造條件，發揮自身優勢，運用靈活多樣的方法和手段，優化課堂教學，使得英語課堂教學更成功，成為我們努力的方向。下面談一下自己的教學體會和反思：

一、利用教具，輔助教學

對于小學生來說教師自制的教具，在英語課堂教學中會使教學取得事半功倍的效果，從而使學生更自覺、更有興趣地參加課堂活動。

1.和學生一起制作帶有英文名字的小帽子和頭飾。

開學初，根據學生的性別、個性、喜好等幫助他們取好了英文名字，在課堂教學中就能更好的創設情景，操練語言。在分角色的表演中，小學生戴上帽子和頭飾進行對話，不僅增加了趣味性，而且更能體現真實的交際情景。即使在課下學生也會樂于這樣的表演形式，也充分的利用了第二課堂。

2.自制生詞卡片，輔助教學。

在小學英語教材中出現有一定數量的生詞，課堂上，教師利用事先制好的生詞卡片，既可鞏固生詞，又能節省時間，使教學真正達到方便、快捷、高效。有時通過變換操練形式，還可調節學生情緒，活躍課堂氣氛。（制卡片時，正面寫英語，反面寫漢語意思，若教師向學生展示的是英語，就讓學生說漢語意思，反之，則相反）還可以給出單詞的部分字母，要求學生填寫。（可以小組競賽的形式開展，激發學生的熱情。）

3.自制掛圖，激發興趣。

有時根據教學的需要，依據教材內容，制作掛圖，能夠激發學生興趣，使教材內容直觀化。如在學習學科時，教師制作一張課程表，可大大提高教學效率。根據教材內容，除制作掛圖外還自制了一些其他教具如在教小學英語Lesson4 Going to the Amusement Park 部分時，教師自制了街區圖，學生展開對話，既形象又直觀。

二、運用肢體語言，優化教學

小學英語內容簡單，但學生大多初次接觸，因此教起來卻不太容易。美國心理學家通過實驗得出這樣的結論：信息的效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情及動作。可見形體語言是有聲語言的重要補充。在教學過程中，教師應針對小學生的年齡特點和心理特點，采取形象、生動、新奇、有趣的方法，充分調動各種感官，運用肢體語言進行教學。

1.在字母教學中，運用肢體語言，優化教學。

教師在字母教學時，如果枯燥地領讀、跟讀，學生很快感到厭煩。教師應盡可能多地用手勢表示大小寫字母，有時還可發揮學生的想象力，讓學生想象怎樣用手勢表示字母，學生的興趣會很高。

2.在單詞教學中，運用肢體語言，優化教學。

在教單詞時可邊做動作邊教單詞。如在教到car時，教師可邊教讀單詞邊用雙手作開車握方向盤狀，學生邊做動作邊念單詞，多種感官并用，增強記憶；再如，教run時可做跑的動作；教授身體部位的單詞時，可以自己或找一名學生充當模特學生接受起來會覺得容易許多。

3.在說唱歌謠時，運用肢體語言，優化教學。

如在教Lets chant時，教師邊教邊做動作，學生邊說邊做，可幫助學生理解所學內容，激發興趣，增強學習效果，提高學習效率。

三、巧設游戲，鞏固教學

游戲教學通常用于對所學知識鞏固，幫助教師將單調乏味的復習鞏固活動變得生動有趣，引人入勝。教師在設計游戲時一定要注意合理、形式多樣、生動有趣。游戲涉及學生的面越寬越好，不要一兩個人做，其他學生僅當觀眾，使一些平常不愛說不好動的學生得不到機會。如在教學鞏固Can I try this shirt on？時，我設計了這樣的一個游戲：在黑板上貼出招聘啟示，讓學生用卡片寫出衣服、帽子、學習用品等。

由學生扮演“導購員”、“售貨員”和“顧主”等各類角色。讓學生在練習中學會熟練掌握Can I help you？/ Can I try this shirt on？/ DO you have a ____ one？ How much is it？ / It looks good on you. / I like it very much.等句子。我采納學生自評、互評和師生共評等方法，評出“最佳導購員”和“文明顧客”又如，在教學New Friend，Jenny 的內容時，我將游戲貫穿于始終，先由學生介紹自己的朋友，其他同學根據他的描述來找朋友。接著以小組活動的形式開展，有學生來介紹自己最喜歡的家人，描述其外貌和穿著以及喜好。最后由學生來進行多方位的評價，這種評價，讓學生學會傾聽和判斷正誤，學會質疑和給別人提出好的提議等。

四、開展豐富多彩的課外活動，補充教學

從實踐中我認識到，如果英語僅僅局限于課堂上，其生命力使有限的。學生內心的世界豐富多彩，他們需要感知與他們內心世界相呼應的聲音、色彩、動作和語言，他們需要在輕松和愉快的環境下接受語言和使用語言。而主題鮮明，形式多樣的課外活動，正是對課堂教學的有益補充。小學生課外的口語活動應該以培養興趣為前提，不是一味的寫和背。我們可以開展英語走廊、笑話、謎語和英文歌曲比賽等。這樣既充分的利用的第二課堂，又鍛煉了學生的英語口語表達能力。

教學藝術的本質不在于傳授本身，而在興趣的培養和不斷的肯定和鼓勵。小學生英語口語的提高也不是一朝一夕的工作，對小學生英語對話的練習決不能急功近利，而必需始終如一。只要教師給學生創造一個寬松愉悅的學習氛圍，一個讓學生展示自我的舞臺，一堂豐富多彩的課堂英語教學，并適當和適度地加以指導和點拔，英語對話的交流不會在是個難題，它會逐漸的被小學生所接受所喜歡。作為教師的我們也會享受到成功的快樂。