如何打造優秀的語文課堂

王艷國

我國當代著名的教育家，語文特級教師李鎮西說過，一堂好課，必須具備兩個特質：一是要有意思，二是要有意義。語文課如果達到這兩個特質，我想就可以稱其為優質課，這樣的課堂可以稱作優秀課堂了。下面我們就簡單談一下語文課堂中這兩個特質的達成。

一、有意思

有意思的語文課堂就是要有趣味，有內涵，有特色。要想做到這一點首先要針對語文學科的特點培養學生讀、寫、說、思、辯的能力和興趣。讀是語文學習的基礎，沒有充分的讀做基礎，其他一切語文學習都不會落到實處，走向深處。語文學習的讀包含多種讀的形式，有默讀、速讀、瀏覽、朗誦、背誦、跳讀、品讀等。每一種讀都會有各自的效果和收益。其中朗誦和背誦是語文課堂中兩種重要的讀的形式，語文課堂上沒有朗朗的讀書聲，語文課就沒有了生氣，學生的語文學習就沒有了活力，缺少了活力自然就缺少了激情。我把沒有激情的語文課定格為“死課”，我們現在的語文課堂不乏“死課”涌現，課堂上老師不厭其煩的對課文分析講解，把一篇很好的文章搞得支離破碎，踹踹的不像樣，而我們的老師還在津津樂道，樂此不疲。難怪有人說“語文死了，語文老師還不知羞恥的活著”。我很關注語文課堂的誦讀，為此，曾給學生們編寫了語文誦讀口歌：每天瑯瑯一刻鐘，清肺健脾血脈通。搖頭晃腦動肢體，強筋健骨體康寧。讀讀寫寫語文味，快樂課堂高效生。北京十一中學校長李希貴和關注語文教學中的誦讀，他從心理學的角度出發，闡述了誦讀對于提高記憶力的重要意義，而記憶力是一切智力活動的基礎，是培養人們綜合能力的重要手段，是一個人獲得成功的重要因素。“青少年學生，求知欲旺盛，精力充沛，記憶力強，正是博聞強記的最佳年齡，錯過這個閱讀背誦的最佳時機，就會造成終生的遺憾”，“吟誦古今中外的作品，一方面可以繼承人類的文化遺產，一方面可以凈化人的心靈，陶冶高雅的情操，提高自己的文化品位”。李希貴還從培養語感的角度指出了誦讀對于提高學生閱讀能力和寫作能力的重要作用。李希貴認為，“只有多讀、熟讀，反復吟誦，才能培養語感。背誦名家名篇，既可以加深對精美語句的感悟，也可以體驗語言運用的分寸感、和諧感和情趣，逐漸養成一種對語言文字的直接感悟能力”，“背誦能培養學生的語感，而強烈的語感是閱讀能力和寫作能力的核心”。

寫是讀的提升，讀和寫是密切相連的同時讀和寫是相輔相成，互相給力的。我校語文教學倡導的“讀寫一體化”模式正是打造優秀的語文課堂所探索出的一條佳徑。學生通過充分的閱讀，厚實思想，積淀性情，錘煉語言，真正走進了浩大的語文世界，從而為自由發揮的寫作奠定了堅實的基礎。要求學生寫讀書筆記，則是作好材料積累的一條主要途徑。當學生有了語言、知識和思想的積累后，經過心智的加工，便會形成“如鯁在喉，不吐不快”的情形，這就需要傾吐。教師應創設情境激發學生傾吐的熱情，培養學生傾吐的興趣和習慣，把寫作變成學生的自覺需要。寫作終于不再是一件痛苦的事情，學生從中體會到了傾吐的快意，體驗到了成功的快樂，師生關系也變得更加和諧。師生關系融洽也是好課的一項重要標準。寫作要從一課一練，一點一練，形式多樣的“放膽文”做起。日記、讀書筆記、隨筆等形式靈活，關鍵要讓學生說真話、訴真情、表真意，切莫無病呻吟，如果那樣學生久而久之會對寫作乏味甚至懼怕，從而對語文課失去了興趣，學生沒有興趣的課堂當然談不上優秀課堂。至于說、思、辯等語文能力是建立在讀與寫的基礎上的，讀寫得到了真正的落實，說、思、辯也就水到渠成了。

其次要做到語文課堂有意思，還要注意到學生學習形式的靈活有序，遵循學習的規律，真正做到以生為本，打造真實的學本課堂，讓學習的事發生在學生身上。課堂上學生的獨學要扎實，對學要真實，群學要有序，備展要充分，展示要精彩，互動要積極。這樣的課堂才會張弛有度，動靜有序，充滿活力，學生才真正動起來，課堂的思維量才會足起來。一堂有意思好課就看學生是否積極主動了，思維量是否充足。

二、有意義

有意義的語文課堂應該是課堂效率高，目標達成度高。真正要做到課堂有意義首先要做到備課充分精細。一堂課上的是否成功，是否精彩，關鍵在備課。我們說“功在課前，效在課上”就是這個道理。精細的備課一定要考慮好三個要素：學生、內容、方法。這其中備學生是備課首先要考慮的要素，教師一定要摸準學情，然后根據學情確定學習內容和目標，最后根據學情、內容目標去備流程與方法。這其中要考慮到學生的個性差異，導學案要設計的有層次性，思維含量高。其次，有意義最終要看課堂教學目標的達成度。現行《課程標準》為我們明確了三維目標即只是與能力，過程與方法，情感態度和價值觀。三個目標不是單一割裂的而是互相滲透交融，由三個維度構成的整體。單一關注某一個目標或者忽略某一個目標，最終會導致每一個目標都難于達成，這是我們以前課堂的通病。所以，優秀的語文課堂一定要有意義，有意義一定要把課備精，把三維目標落實到位。